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论述文写作  鉴于最近这段时间看到许多孩子进入中学之后尝试写讨论问题、或表达观点类的文章，但似乎很难找到抓手，不知道该如何发力，决定开一个【论述文写作】系列，给大家列一点好玩的课题。  作为这个系列的第一篇，我要谈谈写检讨。这个课题估计会让所有人都很想挠头——但是，别急着打我，写检讨也有好玩的做法。 虽然现在这种事情已经不常见了，但从前的学生犯了错误，有时就会被罚写检讨，更有甚者，还要规定必须写够多少字，于是抓耳挠腮凑字数，堪比写考试作文时发现还差200字…… 换个角度看：这不就是在锻炼你在尽可能短的时间内（写检讨的时候估计大家都希望速战速决）写够规定字数的能力嘛！ 在此基础上，我们还可以用更富创造性的方式来做这件事，以便获得（除了深刻反省错误，以及学会如何大水漫灌之外的）更多收益。因为大水漫灌，显而易见，不是什么好文章。 做一件事情，花一份力气，如果能够同时实现多个目标，岂不美哉！  我的第一个建议是：提取讨论话题。 话题可以针对所犯的具体错误，比如“乱丢垃圾”，咳咳！讨论话题或许是“不能乱丢垃圾”，或许是“如何才能不乱丢垃圾”，当然也可以是“乱丢垃圾的习惯是如何养成的”…… 也可以从所犯错误中提取出来的一个更具普遍性的话题，比如“基本家庭责任”，咳咳！维护环境整洁正属于基本家庭责任之一种。 话题可以由孩子和家长共同讨论列出。按照写作的一般步骤和方法（猫老师的五步写作法），最好能就某项错误，从各个角度切入、多列一些话题，列成一份清单。然后再从中选择最想写的那个。 我的第二个建议是：拓展素材范围。 让检讨脱离批评与自我批评的狭窄范畴，变得更好玩的关键，就是拓展写作素材。这也是我在“五步写作法”中不断强调的。 一个，可以跟爸爸妈妈、包括同学朋友展开的讨论。讨论又有2个方向：其一是看看大家在这个话题下，各有哪些思考的角度，又会提出哪些观点，注意记录每一个观点来自谁；其二是看看大家能贡献哪些有意思的故事，同样注意记录故事的来源，以及故事的细节。 另一个，还可以查阅资料。比如针对“乱丢垃圾”这个问题，或许你会想到、或许和你讨论的人会提到，“一屋不扫，何以扫天下”，那么就可以去查查这句话，原始的出处在哪里，原文是怎样。 有时候，查出来的原初的那句话，跟如今大家耳熟能详的不完全一致。那么说不定，还可以追溯一下这句话的演变历程。 例如上面这句话的一个早期版本，出现在《后汉书》、《世说新语》等古籍中，主人公是东汉的陈藩——但是，你会惊讶地发现，在那个故事里，主人公说的是：“大丈夫处世，当扫除天下，安事一室乎？”而听到这话的人不仅没有批评他，反而“奇之”。 那么问题就来了：为什么？这就涉及到东汉到魏晋时期的社会风气，沿着这个方向你不妨展开一些探索，然后再做出自己的分析和思考——这样的话，是值得赞赏呢，还是应该予以敲打？ 但问题是：在这段故事里，并没有人敲打主人公。那么我们所熟悉的那句话又从何而来？ 继续翻资料你可能会发现，清朝的刘蓉也记录了一件类似的事情，发生在他年轻时候。不过： 第一，陈藩的问题是不收拾屋子、庭院，导致居所芜杂混乱；刘蓉的问题是思考的时候喜欢绕着房间打转，结果走出来一圈凹槽，导致地面高低不平（！） 第二，在刘蓉的故事里，父亲就来批评他了。原话是：“一室之不治，何以天下家国为？”后来就演变成了我们所熟悉的那句话。而且他的父亲说完以后，还派人帮他填平了地面。 第三，刘蓉的还有个很好玩的后续：他原来已经习惯于地面有凹槽，——有点“久入鲍鱼之肆，不觉其臭的感觉”，忽然填平了以后，反而觉得那个地方隆起来了，过了一段时间才适应。 由此他反思说：“君子之学，贵乎慎始。”什么意思呢？就是要慎重地设置初始状态。如果初始状态是有问题的，而渐渐地有习惯了，乃至感觉不到这个问题，那麻烦不就大了？ 把这两段故事、这些细节和层次都翻出来以后，再跟自己的错误对照下看看呢？是不是就能获得更多的思考角度，以及更多的写作层次。 我的第三个建议是：把检讨写成一篇完整的文章。 用上通过讨论、以及通过查阅资料所得的各种素材，梳理逻辑、层次，搭建好结构，就像写一篇正经八百的论述文那样去写它。这样，既深刻反省了自己的错误（！），同时又磨炼了写作技术。 而且，因为有各种外部资料的加入，可以把视野拉得更宽广，而不至于局限在眼前。这不也很好吗？ 总之，坏事情中蕴藏着好事情的可能性，犯错误、写检讨其实就在为大家提供非常好的、现成的论述文话题与由头。如果能够把检讨都写得旁征博引、条理清晰、层次丰富……那么，何愁写不好论述文呢？ 当然了，论述文的话题来源不止错误这一种。而且，要是天天犯错误，那也太悲惨了！下回，我们再讲讲其他的话题来源和处理方法。  |
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