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课型类别: 诗歌阅读
教学目标：
1.学习有感情地朗读诗歌。
2.学习通过诗的意象、意境和语言来品味诗中的情感、学
习鉴赏诗歌的方法。
3.培养学生热爱祖国的崇高感情。
教材分析：
（教学重点）1.领略诗歌的情感。
突破方法：教学中的每个环节都处处扣住情，扣住情来阅读和品位诗
歌。
（教学难点）1.借助诗歌不同的形象来层层深入的抒发情感。
突破方法：引导学生根据诗歌的抒情线索逐层讨论、品位，领会诗的
情感发展。
学情分析：因为学生认知水平有限，对诗歌文化内涵的理解不够，欣
赏容易止于浅层，所以根据学情和教学要求，我采用激趣、联想、对
比等教法，完成既定的目标。
教学过程：
一、导入
同学们,请跟我走进1972 年，......他再也难以抑制心中的激情，
摊开稿纸，写了他一生中流传最广的一首作品。而他就是时年 44 岁
的台湾诗人余光中，这首作品就是今天我们即将学习的乡愁。同学们，
想读读吗？（教师配乐讲述）【幻灯1】 - 2 -
二、读诗
1．请学生按照自己的理解，用自己喜欢的方式自由诵读。
（学生自由朗读）
2．学生展示朗诵才华（个读、齐读）【幻灯2】
3．感觉如何？这首诗写得好吗？（学生自由谈看法）
三、品诗
（一）师激趣导入：这首诗为不少朗诵界的名人所钟爱，可说是诗中
的名篇了。可真有那么好吗？............的确，这诗乍看是没什么，但
只要我们仔细品味，理解了诗歌，理解了诗人的情感，你会发现其实
它还是蛮有味道。老师有3 道赏析题，相信同学们做完之后，就会对
这首诗刮目相看。
（二）【幻灯3】：当年李煜在万般愁苦之时，一句“剪不断，理还乱，
是离愁”，将丝缕比喻离愁，把抽象的情感形象化。在诗人笔下抽象
与形象是可以自由转化的。诗 人 的乡愁又是通过哪些具体可感的形象
来抒发的？
1.《乡愁》同它有着异曲同工之妙，那本是看不见又摸不着的乡愁是
通过哪些具体可感的形象来抒发的？
（借助邮票、船票、坟墓、海峡）
2．像这样，将抽象的感情用具体可感的形象表达出来的方法，就称
为托物寄情。再看，诗中提到了几个人生阶段?
（小时候,长大后,后来,现在）
3.在不同的人生阶段，作者选取了不一样的形象，所抒发的感情必然- 3 -
有一些细微的不同。
作者将什么样的情感寄托在“邮票”上？
作者将什么样的情感寄托在“船票”上？
作者将什么样的情感寄托在“坟墓”上？
作者将什么样的情感寄托在“海峡”上？
【幻灯4】形象 情感
邮票---------（浓浓亲情 ） 思乡之愁
船票---------（忠贞爱情 ） │
坟墓---------（生死别情 ） ↓
海峡--------- (深深爱国情 ) 思国之愁
（学生讨论解决。学生每有感悟，及时地引导学生用读的方式对外抒
发。个别的地方可以创设情境，让学生进入角色，仿佛自己就是那位
漂泊在外的游子，体会诗人的那种伤痛，用朗读的方式表达出来。）
4 ．师总结：诗的前三节，抒发的是对亲人的思念，对家的思念，但
是到了第四节，已经上升为了对祖国的思念。诗歌表现的已不仅仅是
个人的乡愁，更是一种民族之愁，国家之愁。
正是有了最后一节的升华使得这首诗具有了其他乡愁诗所不可
比拟的深度和广度，我想就是这首诗广泛流传的原因吧。【板书：物
中寄情】
（三）【幻灯5】唐宋八大家之一王安石的“春风又绿江南岸”，一个
“绿”字，全句生辉，成为千古妙句。本首诗里也有很多言简意丰的
妙词，你能找几处品味一下吗？ - 4 -
1．这首诗大家都学过，我要考考大家了，诗中的“绿”字用得巧妙，
自古以来广为称道。这个“绿”字究竟好在哪呢？
（既见出春风的到来，江南水乡的一派生机，又通过绿表达出对欣欣
向荣的春天的喜爱之情。）
2 ． 诗歌字词的生动就是能传情。从《乡愁》中哪些字词里你能读出
情来？
（学生讨论解决。）
① “ 小小的 窄窄的 矮矮的 浅浅的”（沉重的乡愁寄托在面积小程度
轻的对象上，形成强烈反差，反衬出诗人内心无法排解的苦痛。）
② “ 浅浅”（ 写出对祖国的思念之情。台湾海峡虽然深，虽然长，虽
然宽，然而比起我们思念大陆的感情，也就是浅浅的了，写出的是我
对大陆的思念之情比海峡可要深得多；无奈：实际很容易跨过，只是
因为人为的原因，所以无法越过；希望：坚信我们一定会跨越海峡的。）
学生每有感悟，及时引导他们诵读出来。
3．师总结：看似简单一两个字，却让我们读出那么多内容。读出诗
人难言的深情。【师板书：语中含情】
（四）【幻灯 6】韩愈的一句“草色遥看近却无”来描写早春，给人
以美感和趣味。从本诗质朴的文字里你看到了怎样的画面？你能
“话”出来吗？
1．同学们请闭上眼，让我们走进诗人的乡愁，用你的心去听，用你
的心去看，告诉我们你看到了什么画面？（教师配乐范读）
2．你看到了什么？ - 5 -
（学生生描述、评价。）
3 ．师总结：看来，诗中也是有画的。透过文字我们能看到一幅幅凄
美的画面，听到诗人发自内心的对家的呼唤。真是诗中有画，画中有
情啊！【师板书：画中有情】
（五）教师总结：看上去直白简单的一首诗，却是物中寄情，语中含
情，画中有情。诗人的愁情就是通过笔下的形象，通过语言，通过画
面抒发了出来。他的愁，他的乡愁，任时光荏苒，始终压在他的心上。
让人泪流满襟，让人肝肠寸断。
四、拓展
【幻灯 7】诗人 20 多岁去了台湾，由于特殊的政治原因，大陆与台
湾长期阻隔，诗人又经常流浪海外，游子思乡之情成了他诗歌作品的
重要内容，“乡愁诗人”写了很多思乡的诗篇。如《乡愁》和这首《乡
愁四韵》。我们的台湾长期与祖国母亲分离，两岸的人们也只能隔江
相望，无法相聚。我坚信，在不久的将来，台湾一定会在两岸人民也
包括我们在座各位的努力下，回到祖国的怀抱。我们终会团圆，因为
我们有一颗共同的心，那就是——中国心。
诗人把乡愁化为“邮票”“船票“坟墓”“海峡”四个意向，是因
为在他的人生不同的阶段里，这些都是最能体现“乡愁”的特殊内涵
的。我们能不能也学余光中用这种物中寄情的方法，在我们人生的不
同阶段，也选取几个意向，来表达自己的理想追求。比如说幼儿园的
时候，梦想是一块麦芽糖，小学的时候，梦想是一本连环画，而现在
呢？请仿照乡愁这首诗，来写一段话。 - 6 -
五、总结
让我们再次深情吟诵起诗人的《乡愁》 （生深情朗诵）
六、板书
物中寄情 ＼
语中含情 ﹨乡愁
画中有情 ／
七、教后反思
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