    《乡愁》课堂教学实录 （二） 老师：这种乡愁，表达了对家、对爱人的思念、对亲人的怀念，对海峡两岸分割的痛苦，对祖国的思念。那么，这几种感情里面，你们以为哪一种感情是最主要的呢？ （学生回答很混乱） 老师：最主要是哪一种感情？举手回答！竟然没有一人举手？同桌讨论，抓紧时间，要争取剖析出结果来。 老师：好，时间到了，还没有讨论出结果的请举手。真好，你们都讨论出结果了。 老师：这位同学，请你到前面来讲讲，其余同学用心听他分析的有没有道理。 学生13：我们认为最重要的还是第四段。 老师：讲讲看？ 学生13：因为第四段说的是分离之苦，台湾与大陆海峡分离。还有题目是“乡愁”，“乡”的意思是故乡，就是台湾与故乡分离的痛苦。 学生14：这几种情感是随时间推移、年龄增长写的，应该是越来越深刻，越来越重要。 学生15：是由自己的故乡到祖国这个大故乡的。 老师：第一，以它在诗歌最后，卒章显志，是不是啊？第二，前面还讲了小的家，后面才是大家，对吧？以小家铺垫、衬托对大家庭的情感，是不是？ 学生：是。 老师：这些同学分析的有没有道理啊？ 学生：有。 老师：看来大家合作学习，真是好啊！这个乡，仅仅是指自己小的家乡吗？哪个乡最大？ 学生：祖国。 老师：祖国，国家，所以前面三节是思家，后面一节才是根本的一节。爱国，由思家到爱国的情感升华，但作者有一个字很鲜明地表明了我的乡愁，重点就是分离之苦，爱国之情，哪一个字？ 学生16：而。 老师：为什么？ 学生16：因为这个“而”是转折。 老师：是转折吗？肯定是转折？“而现在”，“而现在”……过去，很爱自己母亲，我离家在外，想母亲。你出门在外，想不想自己的母亲啊？ 学生16：想。 老师：我是一位父亲，我吃醋了。想父亲，也一样的吧？母亲是代表了？ 学生16：家庭。 老师：对，后来成了家，想哪个？ 学生16：想妻子。 老师：想妻子，这是人之常情。再后来，母亲过世了, 还是想家里呀，对呀，常回家看看。但这些还只是小家，最后作者升华到大家、国家这个层面。所以，而现在，我到中年了，这个时候，我的情感更加丰富，我考虑的不仅仅是小家了，更多的是中国这个大家庭，所以“而”应该做递进关系理解更好，范围由小到大，内涵由实而虚，由具体而抽象！如果是转折的话，就是往相反的方向走了。事实是更深一层了。 老师：台湾和大陆，现在什么情况？ 学生17：分离。 老师：分离状况？现在是2015年，大陆跟台湾是什么状况？ 学生18：不是分离。 老师：不是分离，已经？ 学生18：合为一体。 学生19：不是合为一体，是可以互相通往。 老师：噢，很好，过去不能“三通”，通航、通商、通邮，现在可以这么做了对不对？已经跨出一大步了，但是现在还有没有合为一体？ 学生19：没有。 老师：还没有统一。那你说能不能统一啊？ 学生19：以后能。 学生20：肯定能。 老师：肯定能统一，肯定能够走到一起，这是历史发展的必然趋势，所以尽管是乡愁，但里面还住着一个美好的愿望，海峡两岸早日统一。说得很有道理，请坐！ 老师：既然如此，我们学习的重点应当放在什么地方呢？ 学生：后面一节。 老师：放在后面。前面愁是对家乡的，后面愁是对国家的，愁要深入一点，同时也看到无限的希望。下面给大家一分钟的时间，再将这首诗读一遍，读出这种哀愁，同时把这种分离之痛和迫切地希望祖国统一之情也读出来。开始，读慢一点，自我朗读，开始。 （学生轻声读……） 老师：好，全体起立！《乡愁》，余光中，小时候，预备读—— （学生齐读《乡愁》全诗） 老师：读得应该是进步多了吧？ （学生纷纷点头） 老师：请坐，我们能不能读得更好呢？（出示投影）大家看一段文字——“和诗人面对面”——余光中回忆说：我的祖籍是福建泉州。我1928年出生于江苏南京，1937年抗日战争爆发后，我就随同父母辗转于上海、重庆等地。我是22岁（1950年）时离开香港去的台湾，而《乡愁》这首诗创作于1971年，当时，我已经43岁了。20多年来，我没有回过大陆。我写《乡愁》仅花了20分钟，但是，这种思乡之情在内心已蕴藏了20多年。写完这首诗后，我已是热泪盈眶，沉吟了很久。那时，大陆还处于“文革”期间，还乡比较难，直到1992年，我才回到大陆。当时，我写这首诗的时候是很苦闷的。不过，这首诗本身倒不是那么悲愤，只是带一点哀愁。” 老师：余光中先生说过一段话：我的祖籍是福建泉州，1928年我出生在江苏南京，1937年抗日战争爆发之后，我就随父母辗转于上海、重庆等地。22岁离开香港去台湾。22岁到了台湾，1950年左右，而乡愁创作于1971年，他已经多大了？ 学生：43岁。 老师：已经多少年没有回过大陆了？ 学生：21年。 老师：他的家在大陆，但没有能够回来，因为不允许通航、通商、通邮，因为封锁海峡。 老师：他说：我写《乡愁》仅花了20分钟，所以这段情感完全在这个字面流露出来，写完这首诗之后，我也是热泪盈眶，沉吟了很久。那时大陆还处于“文革”期间 ，还乡比较难，直到1992年，我才回到大陆。所以他后来说了，他说我写的时候是苦闷的，但是那首诗的情感倒不是那么悲愤，只是带一点哀愁，但是最后哀愁可能深一点，所以我们读的时候用什么样的感情去读啊？ 学生：哀愁的。 老师：对，用哀愁的语调去读。好了，我们已经清楚诗歌写什么，情感是什么。我们读诗歌还要搞清楚作者是如何表达的，用了哪些手法来表达这种情感、这种思想。 老师：（出示自学指导）下面大家用三分钟时间考虑问题，请再次品析诗歌，你认为诗歌用哪些方法表达这种强烈的思乡爱国之情的，结合诗歌的具体内容剖析，三分钟之后能发言踊跃，品析富有道理。争取至少要讲出两个习作特色，开始！ （学生自学、思考，老师巡视） 老师：记得要动笔写下来。这位同学已经写了两点，不错。这位同学写了四点，是更好了！可是有的同学只写了一点，太少了。大部分同学能写出三四点，不错! 老师：时间到了，我发现这个同学写得不错，来，请你到前面，说说用了哪些方法。……面对着大家，不要怕。 学生21：我写的是…… 老师：你写得很棒，与大家分享一下，不要怕。 学生21：用了打比方的手法。 老师：打比方？ 学生22：不是打比方，那是说明方法。 老师：那在诗歌赏析中叫什么？ 学生22：比喻修辞。 老师：你认为他纠正得对吗？ 学生21：对的。 老师：用比喻修辞，将什么比作什么？ 学生21：将乡愁比作一枚小小的邮票。 老师：还有吗？继续！ 学生21：将乡愁比作一张船票，比作一方坟墓、一湾海峡。 老师：很全面了，邮票、船票、坟墓。有了邮票可以跟谁相见啊？ 学生21：跟母亲相见。 老师：有了船票可以跟谁相见？ 学生21：可以跟新娘相见。 老师：而现在，我想念母亲的话，只能到哪儿去？ 学生21：坟墓前。 老师：到那儿去，似乎可以看到母亲的音容笑貌，可以听到母亲的谆谆教诲。还有海峡，你看，海峡是隔不断我们的爱国之情。好的，这些就是比喻修辞。 老师：作者将乡愁寄托在具体形象的物体上，诗歌中这些具体形象的寄托了诗人主观情感的物体叫做什么呢？请记住两个字，叫意象，诗歌中的意象很重要。今天老师不具体讲，你们课后可以查字典，了解什么是意象。以后学诗歌，可以接触到很具有深刻内涵的意象。 老师：好的，你继续，还有吗？ 学生21：没有。 老师：他虽然就考虑一点，但也不简单，坐下后可以继续思考。还有哪些同学来补充？除了比喻修辞还有什么方法？来，请你说！ 学生22：我感觉还有个衬托的作用，因为第一个是表达母子之情的，然后第二个是怀念……是夫妻之爱，然后第三个是丧母之痛，由这三种感情，最后衬托出来对祖国的分离之苦。 老师：前面为后面奠定基础，这就是衬托对不对？ 学生22：对。 老师：很好。也就是说想表达深厚的感情，我可以先写细小的感情，然后慢慢地加深，情感不断地推进，是吧？这种手法叫做衬托，不是衬托的作用。你分析得很好，还有其他方法吗？ 学生22：我还有一个，他整首诗还用了排比的手法。 老师：你讲讲看。 学生22：就是说每一小分段的最后两句，都是说“在这头”“在那头”，然后呢，他整篇文章最后两小句，形式相同，根据这个手法，可以判断为排比。 老师：用排比的手法，其他同学是不是也注意到了？在诗歌中，句法基本相同，中间只更换相应的几个字，反复吟唱，抒发情感，渲染氛围，增强音乐性，这叫重章叠句，这是诗歌表情达意的一种手法。《诗经》中很多的诗歌就是这种手法。你真是一位善于观察的学生，还有吗？ 学生22：没有了。 老师：没了？老师想问问你们，有个细节是不是很值得研究。乡愁是一枚小小的邮票，乡愁是一张窄窄的船票，乡愁是一方矮矮的坟墓，乡愁是一湾浅浅的海峡……你说？ 学生23：我觉得他应该以化虚为实的手法。 老师：讲讲看？ 学生23：乡愁是一个看不见摸不着的东西，然后他把乡愁比作邮票、船票这些真实存在的东西。 老师：好，你还是讲的还是意象，我刚重点突出的几个词你们听清楚了吗？小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的……来，你说？ 学生24：我认为这是对比。首先乡愁抒发了诗人想回大陆的这个情感，而这个小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的描写，都是不起眼的，所以这是一处对比，浓浓的乡愁用这些微小的东西进行对比。 老师：哎哟，他注意到小小的、浅浅的、矮矮的，浅浅的，诗人就是用这种不起眼的东西表达了他的思乡爱国之情，是不是？ 老师：分析得有道理。在赏析诗歌的时候，我们还有注意诗歌的用词，其中的叠词，我们千万不能忽视。我问大家，海峡浅不浅？ 学生：不浅。 老师：不浅，很不浅，很深的，但是作者眼里浅还是不浅？ 学生：浅浅的。 老师：本来很浅的东西，最后却越不过去，是不是？这是人为的因素，所以更好地表达作者的一种期盼，期望海峡真的很浅，希望台湾和大陆真的能够融合统一，是不是这样啊 老师：运用叠词，可以使描绘的景物或者人更加形象，可以使表达的情感更充沛，可以使诗歌读起来更加音律和谐，我们在写作时也可以巧妙运用叠词。 老师：由刚才的分析，我们可以看出这首诗里面用了多种方法，仅是这几种方法吗？……不是，还有很多很多……，自己课后继续研究好不好？因为用一堂课是研究不了的，别看文字这么短小，其实内涵很丰富。这首诗歌是江苏教育出版社九年级下学期的课文，分析有几页纸？5页纸，5页纸还没有分析完哪！这首诗歌太值得我们细细推敲啦！假如我们现在读的话，还会那么轻视它吗？不，我们会走进诗歌，走近诗人，真心读。请坐！ 老师：好了，同学们，我们通过自读、思考、品味、研讨，终于实现了我们的目标。下面我们进行课堂练习——请在正确把握诗歌情感和理解诗歌特色的基础上，再品味、赏析诗歌。两分钟后，比谁富有感情地诵读诗歌。 老师：全体起立，争取脱离教材！好，速度快一点，有感情，把感情充分表露出来，读吧！ （学生起立后，自由感情朗读，有些学生摇头晃脑。） 老师：好，我们齐读一下，预备齐！ （学生齐读） 老师：好，请坐！同学们齐读时，可能顾及别人的语速、看法，所以你们读的情感可能不充分。下面听老师读读吧！ 老师：《乡愁》，余光中，小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。 (学生掌声……) 老师：谢谢同学们的掌声。是因为我的天资本来比你们高吗？不是，是我把握了情感，就读得更有感情了。你们读，似乎也有些感情，但是你们还没有完全真正走进诗人的内心，还没有完全把握他的爱国之情，所以，你们情感自然不太到位。下面我们不妨来听听诗人自己的朗读。 （播放余光中先生朗诵的《乡愁》……） 老师：好，余先生跟我这位刘先生读的还不一样，是不是啊？为什么呢？他朗诵时已经是70多岁的老人了，当时写这首诗时是四十几岁，我现在40多岁，所以对诗人的心境只能说是多少还有一些感受，但是大家还没这样的生活阅历，所以体会感情不会很深刻，我们只能靠想象。“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，不同时期的人读，也有不同的哈姆雷特。当我们想象自己真正处于那种环境之下，思乡爱国之情就能够更好地表达出来，所以我们要学会想象，全体起立！让我们把自己想象成余光中先生，一起有感情地朗诵《乡愁》，余光中先生们，准备好了吗？预备齐！ （老师、学生齐读《乡愁》） 老师：今天的课就到这儿，下课，同学们再见！ 学生：老师再见！ -全文完-  ｜己欲立而立人 己欲达而达人｜ 陶继新 |
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