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我们通常用成绩把学生区分为差生和优生。 詹大年校长说：哪有差生，优生，我的眼里只有学生。 把学生用单一的分数标准划分自然有优劣之分，那如果评价的尺子多一些，是不是划分的类别就会多一些。 人都有缺点，可是我们有时候是不是把特点当成了缺点。比如：有的学生喜欢安静，不太愿意和人说话，我们会认为这个孩子内向，似乎我们很少去问他为什么不爱说话喜欢独处。有的学生小动作多，我们会认为写个孩子多动，好动，似乎很少去分析他为什么爱东张西望，很少去思考是不是我的课没有足够的吸引力？ 所以，在一个还有点教育智慧和教育情怀的老师眼里，学生只有特点，没有缺点。 就比如我的学生说：三叶草是幸运草，那么两叶草和四叶草就不是幸运的草儿了吗？那只是我们认为的给三叶草强加和赋予了新的意义而已。 我早上来的早，突发奇想：我们一直认为学生有学习感到困难的学生，叫做“学困生”，把成绩不好的学生叫做“后进生”，还在人为的给学生贴标签。这是不是很主观？是不是符合教育规律个教育的常识？ 我个人觉得：老师的教育目的就是发现学生的特点去呵护，去保护，去爱护，而不是用教育的暴力和片面去消磨学生的特点。再进一步讲：要把后进生的后劲儿激发出来，给他们力量，给他们自信，给他们希望，让他们不去自暴自弃，而在心底接纳自己，在班级的互相鼓励和欣赏中，让他门后劲博发，把后进生变成具有特点的——后劲儿生。 这才是教育的目的，更是教育的常识。 如果每个老师能激活一个学生，激发学生的“后劲儿”，那我们真的功德无量。 我想起一条鱼的故事：海水涨潮时，有许多小鱼被海水冲上了海岸，退潮时，许多小鱼便留在了岸上，这时，一个小孩，捡起一条小鱼扔进了大海，又捡起一条扔进了大海，人们不禁疑惑的问：孩子，这么多的鱼，你扔的过来吗？又有什么用呢？谁在乎呢？孩子捡起一条小鱼扔向了大海，边扔边说：这条在乎，又捡起了一条：这条也在乎，说着扔向了大海的更远处…… 当老师的由于所处具体学校、班级，由于具体时间、精力、学识、境界、机遇等等诸多因素，不可能影响到每一名学生、每一个人。但是，我们却可以像“扔鱼的孩子”那样，在乎咱们班上的每一个孩子，在乎我们所能够影响到的每一个人，因为我们的学生真的非常“在乎”您对他的“在乎”。 让我们真诚的“在乎”我们的每一个孩子吧，孩子们一定会因咱们的“在乎”而更加优秀、更加阳光、更加茁壮！ 也会从“后进生”变成“后劲儿生”。 20210922辉太郎
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