摘抄促进阅读，不抄不记，肚子里哪里有货？是否抄得多=读得好？什么样的摘抄对学习有益呢？一起来看看丁丁老师的“摘抄观”吧。
上学期，一个对摘抄深恶痛绝的朋友向我吐槽，说儿子才三年级，老师几乎每天都布置摘抄好词好句，还有字数规定。因儿子没达标，被要求补抄。说罢，朋友愤愤地把老师的信息发给我，甩出一句话：“我要去找老师，申请不摘抄！” 说实话，我非常理解朋友的情绪。换作我，也会很反感这样硬生生的作业。我想，这位老师一定觉得摘抄可以促进阅读，增加积累，提升鉴赏力、感悟力、写作力……有百利而无一害。这样有效的传统做法，何罪之有？听起来，好像是这个理。而且，我们小时候，不都是这样过来的吗？不抄不记，肚子里哪有货？作文怎么写得出来？过去，我们苏教版教材每册前都有“习惯篇”，其中就有“养成读书做笔记”的习惯。读书做笔记有两个基本方法：摘抄和写读后感。如果让在“摘抄”和“写读后感”之间选一个，大多数孩子都会选摘抄。可不是他们喜欢摘抄，而是写读后感太难、太痛苦了。读书可以少一些负担吗？为什么一读书就要做笔记呢？这种规定动作无异于一组织春游就要写作文，让人兴致骤减。要不要摘抄？这个问题没有标准答案。我们只需本着“因人而异，顺势而导”的原则，让适合的、喜爱的成为最好的。我不反对摘抄，因为确实有孩子在阅读中遇到自己迷恋的内容，读到喜欢的地方，想把它们从书中摘下来，留着慢慢欣赏。就像法布尔把那些可爱的昆虫装在口袋带回来一样。难道，你能说这样的摘抄有罪吗？想起自己的中学时代，那时我们都喜欢抄歌词，做剪报。得到一首歌词，如获至宝，工工整整地抄在心爱的小本本上，加上简谱，配上钢笔画。遇到报纸上喜欢的内容，小心翼翼剪下来，贴在小本本上。小本子是宝贝，没事就拿出来欣赏、温习，即便对上面的内容熟透了，也还要一遍遍地看。我相信很多阅读爱好者的家里，一定有自己的私藏，那些书写着青春理想、奋进的摘抄笔记，是多么美好的阅读档案啊！但，当摘抄被简单化粗暴化，美好的愿望就会变成让孩子厌恶的繁琐。市面上有各式各样的“采蜜本”，“小蜜蜂”在书海中采蜜，是个不错的主意。可如果大人们恨不得“小蜜蜂”一天不歇天天采，而且对采的蜜多少、好坏还要做一番评论，再香的花儿也失去了香甜的味道，再好的书也变成了寻猎的“目标”。于是，很多孩子的读书不像读书，而是找找找，抄抄抄。我曾经把自己过去的摘抄本带到教室给学生看。学生看到我多年前的珍藏，都惊讶地“啊——”了起来。此时，一定有孩子内心受到一点触动，心里或许会想：这样的摘抄真有趣啊，我也试试，从明天起，我就买一个心爱的小本本。也可以搜集一些有特色的有意义的摘抄图片，展示给学生看，让他们知道，原来摘抄还可以这么丰富，这么有创意。请不要觉得这是花样，是形式主义。让小学生迷上一件事情，必须下点料。当他们真正走进这件事，就会发现内在的乐趣。相信优秀吸引的法则，以优秀来吸引优秀的孩子，以及具有优秀潜力的孩子。什么是优秀呢？只要对美好的事情有向往之心，并坚持去做，每个孩子都可以变得优秀。统编教材三年级对词句大概有这几种说法：新鲜感的词句；难懂的词句；具体、生动的句子。任何一册教材都没有要求画出“好词好句”。为什么呢？因为词句要在具体的语言环境中才有意义。把词句从语境中离析出来，就无所谓好坏。大人要求孩子摘抄的好词好句，一般指的是那些华丽的辞藻。长期摘抄这些词句，从积累的角度可能会有一些效果，但也潜藏着问题——容易把孩子的文风带偏，写作文胡乱堆砌华丽辞藻，华而不实。无论是你喜欢的句子，或是你觉得新鲜的句子，生动的句子，好玩的句子，都胜过所谓的“好词好句”。摘抄要随性一点。读到特别喜欢的内容，忍不住想把它抄下来，这当然是我们最期待的。孩子喜欢读，不喜欢抄，也无妨。为什么要让每个孩子都一样呢？我自己读书喜欢圈画，好像不圈不画就记不住似的。（当然，读书不是背书）圈画，是我的个人习惯，于我是有效的。女儿与我完全相反，她读过的书干干净净，啥也没有留过。我的“阅读留痕”理念在她那里一点也没起作用。有一段时间，我建议她做些记号。她反驳我，说我读过的书别人基本就不能读了，痕迹太多，她不喜欢。就连我折书角的习惯她都说不好，应该改用书签。后来，我发现，我们俩只是读书的习惯不同罢了，没有对错。就像我很尊敬的一位前辈，听课从来不记笔记，只坐在那里静静地听。半天下来，好几节课，上台点评逻辑清楚，细节信手拈来，不服不行。人与人，不一样。书读起来就行，至于怎么读，人家自己说了算。
有些孩子的摘抄本其实也是作文素材本。大人们常会教孩子，写作文的时候可以把这些词句用上去，得高分。这个做法我不太支持。虽然小学生作文还在模仿阶段，但模仿不是直接抄，不是随意搬过来用。从小培养孩子的原创意识，这很重要。这个问题，我和高子阳老师以《亲爱的汉修先生》中鲍雷伊参加作文比赛的经历为话题，做过比较深的探讨。为什么中国人的原创意识相对淡薄，或许真的和小时候抄作文有关。不久前写了一篇关于摘抄的文章引发许多老师和家长的讨论。丁丁老师做了这样的回答——网友A：儿子上初中了，一直喜欢看书，但是不太动笔，虽然我也希望他看书做做笔记，摘抄一点，但孩子就是不愿意。他还会举古人看书不动笔墨的例子来说服我，我说不过他，那就随他一直看下去，只要他读就行。 答：我接触过各式各样的孩子，一直感叹：人与人是不一样的！对我来说，好记性不如烂笔头，对别人来说，或许人家的自然记忆和信息筛选能力就是比我强大。以自己的习惯要求每个人，逻辑起点就站不住脚。这位朋友说得对，只要孩子读就行了，至于怎么读，给他一点自由吧。这个时候，若强行规定他每天摘抄，很可能会坏了他阅读的好胃口。网友B：我个人不喜欢摘抄，读文章讲究一气呵成，酣畅淋漓，摘什么抄。可是教育局和学校都规定要摘抄，而且，有字数限制，还要检查。作为老师，我真的无能为力。 答：这种情况不在少数。既然上面有明确规定，那就抄吧。我们改变不了抄与不抄，但可以改变为什么而摘抄，怎么摘抄。充分使用“优秀吸引”法则，让孩子知道怎样摘抄是好的。教师本人也可以做出示范，与学生一起把规定动作做出新意来。我想，教育局或学校的初衷是好的，当看到优秀老师的创造，都会给予激励的。另外，读文章讲究一气呵成，读中最好不摘抄，我很赞同。可以边读边做记号，读完再摘抄，这样既不打扰阅读，又对文章或书籍有整体欣赏。网友C：我一直在用摘抄的方法引导学生拿起书本去读书，先是学会欣赏，再让孩子运用摘抄的好词写片段。长期坚持下来的孩子文笔都不错。丁老师说得都在理，要让学生真爱阅读，过程自然。但试想，对于自律性不够的孩子，没有开始的严格要求，怎么会有习惯的养成？ 答：这位朋友是一位严格的好老师。文笔不错的前提是先学会欣赏，再运用摘抄写片段。这是一种办法，没有问题。达成目标的路径有很多种，我比较在意孩子做一件事情的体验，总想寻找更贴近儿童的方式。比如，我坚持与学生一起读书，一起发现生活，一起把笔尖磨出灵光，让他们初学时有安全感，产生热爱之情，向往之心，轻松越过困难。成功逆袭的孩子也很多，以后有空可以单独写一写。女儿读这篇小文的时候，想起了自己的摘抄史，说在我这里找到了共鸣。有段时间，她晚上完成各科作业后，常常很晚还在补摘抄。女儿是班里成绩不错的孩子，对摘抄，她真的不爱，以至现在全扔了。读书、写作有其独特性，输入、产出的过程中，是需要一点兴趣，一点空隙，一点灵气的。再好的愿望，当时间被塞满，当一厢情愿地设计统一动作，就离初衷越来越远了。摘抄，抄的是心情，是享受。至于文字本身，有多少内容孩子回头看过？
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