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*形而上谓之道，是学者的眼光 形而下谓之器，是学生的现实 *语文审美不涉及语文范围内审美规律的了解，语文课容易变成无教学目的的欣赏课。 *语言所涉及的范围要大于语文学科背景内的“语言”的范围，因为语文学科所涉及的是一种比较特殊的语言形式。看不到这一点，很容易在大范围的语言内打转，从而形成不了区分意识，而区分意识正是语文学科建立的基础。 * 教师和学生之间必然有知识差和能力差，利用知识和能力差建立起来的话语权和权威感，容易让教师陶陶然而偏离正常教学的轨道。 *实事求是，分析具体问题，理清理论源头，不盲从，不迷信，避免道听途说，恪守科学精神，避免臆断……这些是我一直追求的目标。 *汉字的特殊性，很容易产生望文生义的问题。加上“缩略语"的使用，使得很多表述都可以简缩到同一个词语上，更增加了出错的机会。 *私塾教育，对于我们来说，已经因刻板印象而标签化了。而且重要的记忆性学习，也被“死记硬背”妖魔化了。 *语文教师谈教学不吃香，谈教育却往往特吃香，因为有很多极端的话语可供使用，由此可显得词汇量的重要。 *我设想了一个用来检验”各种学“对语文教学影响的方法。即，这种学问能不能在小学一年级头几堂语文课上体现出来，让学生感受到，如果能，说明这种学问是靠谱的；如果不能，最好还是先好好地学语文吧。 *从语言文字对世界的虚拟描绘来讲，各种理论和文学作品相似。 *教师没有攻己的勇气，才会盲目地相信自己掌握的是真相。 *教师为了突出自己的特长而设置教学环节了，这是放不下自己特长的表现，以至于改变了教学行为的导向。 *希望，有老师给普及一下“同课异构”的学理基础。而不是只谈愿景，或立一个稻草人，然后说那个不行，咱来“同课异构”吧。 *世界上没有两片完全相同的树叶，更何况人呢？如果只考虑差异，基础教育恐怕就无法广泛实施。 *摘录： 学术争论的目的只是为了追求真理。争论者，发觉自己错了，就应立即放弃错误观点。没有这点勇气是不行的。——(日)梅原猛 *把对方的观点或潜在危害推导到极端，并不能证明自己主张的是正确的。 *现在各行各业中的那些优秀人才，到底算不算优秀人才？算不算是建国后教育培养起来的？ 非要拿一些几百年才出一个或几千年只有一个的个别标准，要求基础教育批量生产，这背后其实恰恰是”功利“思想在作怪。 *争论也有为人为己只说。古代学习，讲求学以为己，不太好看好学以为人。而教学方面的争论，则恰恰相反，是”争而为己“低，”争而为人“高。这样一来不仔细区分争论的两重性，总把争论看成不好的，是某人有用心或意图的——可能吗？可能有，但仅仅是”可能“，但不能因为这种可能的存在，就看不到那种“争而为人”可能的存在意义。 *探索行为，探索精神值得肯定和尊敬，但探索的结果不能唯我独尊，不容置疑，因为探索的结果不一定是正确的。 *所有学问都是由语言文字构成的，所以都跟语言文字有关，但未必都跟语文这个学科有必然的联系。 *诗歌的表现，有时是事实的，有时是心理的，有时是情感的，有时是想象的，解诗只能求诗人当时那一刻的状态，否则用事实的解心理的，用事实的解情感的，用事实的解想象的……都难免有偏差。 *为师者，讲究气质，气度，气象，而不是脾气，意气，戾气。 *不能因为有人搞模式化引起了大家的反感，就连带反对模式。 脑科学的研究在一定程度上证明了，人的大脑就是依赖寻找固定模式而运行的。 *探索不是为了证明谁了不起，而是为了让学生有抓手。 *不要活在言辞的虚妄与情绪的偏激之中。 *语文学科拒绝加修饰语，而且加了也没用，因为高考从不会考前修刘海和后缀马尾的那些语文。 *语文没有真假，只有适与不适。 一个好苹果，一个坏苹果，都是苹果。一个苹果，一个假苹果，才有真假之分。 语文课堂再怎么不如人意，也还是语文课。 教师求新、奇、怪，要以学生是否得到语文方面的收益为尺度，而不是以真假为尺度。 *有很多人不是从“干什么”的角度去揣摩语文“是什么”，所以制造出很多问题，出现了很多偏差，却不自知，对一线教师产生了很多不好的影响。 *面对文本，发现脉络，这是“入” 立足脉络，仿照应用，这是“出” *讨论是可以的，在一定程度上也是正当的，只是讨论的起点和原则是需要明确的。 基于语文学科的讨论永远也不嫌多；基于语文学科之外的某某学的讨论，那不是建设语文学科，而是入侵语文学科，这样的讨论应该摒弃。 *教师的自由，其实有两个潜在的限制，一是学科限制，二是学生的学情限制。 *不从传统的文化教育转换到通用语教育的频道上来，语文学科会一直背负着“天下”“人生”“文化”的包袱。因为有的人拿传统教育中体现的目标，移用到对语文学科的目标上来，无视在时间上，范围上，对象上的区别、从而对语文学科提出了不当的要求。 因为作为基础教育，在时间上，范围上，对象上，语文学科不可能达到那些的最终目标，只能是阶段性的，指引性的。 *时代提出了区分的必要，也赋予我们区分的意识。现在，我们用的“课程”就混乱的。按照分级的话，应该是课程——学科——子科目。现在，全都用“课程”，课程论也是课程，语文课程也是课程，语文性质的校本课程，还是课程——出现了“三代同名”的情况，简直乱成一锅粥了。 *扯着教育的旗号大肆贩卖私货的不知有多少！率尔使用一些未经审视的东西，比如鼓吹卢梭，卢梭的教育实践很失败的，但他的教育小说很成功。有的人扯旗就行了，然后召集一帮吹鼓手，一位教育家诞生了。有的人图的是个热闹，比如举办个活动。一时的高峰体验，诞生了，慢慢就上瘾了。或者找到了某种新武器，例如“细读”，这样教师的细读和解读，就能堂而皇之地登上讲台，接受学生的朝拜了。这样巧立名目之后，这些人就从学科教学到个人展示，完美地实现了偷梁换柱和越俎代庖的逆袭。 |
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