近读《学会教学》（华东师范大学出版社2007年版），作者理查德.I.阿兰兹（Richard I.Arends）是美国教育领导学教授，曾在小学、初中和高中有着丰富的教学经验，对教师教育、教学组织发展以及学校改革等方面有着浓厚的研究兴趣和显著的研究成果。
该书附录有美国教师10项任职要求，全文如下：
1. 理解学科的关键概念、结构和探索工具，以这些要素为教学目标，为学生创造有意义的学习体验。
2.理解学生的成长规律、发展规律，为学生提供促进智力发展、社会经验发展和身体发展的机会。
3．理解学生学习风格的差异，设计适合不同学生的教学方式。
4．理解并使用各种教学策略，促进学生批判性思维、问题解决能力和表现技能的发展。
5．理解个体动力与行为、群体动力与行为，创造积极的环境，促进学生的交往、参与、自我激励。
6．利用有效的言语交流技术、非言语交流技术和媒介沟通技术，培养课堂中积极探索、协作和良性互动的氛围。
7．以学科目标、社会目标和课程目标为基准，设计教学。
8．理解、运用正式或非正式的策略，进行评估，确保学习者智力、社会经验和身体的持续发展。
9．成为一个善于反思的专业教师，不断评估自己的选择，以及和学生、家长、学习社区中其他专业人士交往时的行为，积极寻求专业成长机会。
10．在更大范围内形成与学校同事、家长和各种机构的良好关系，以支持学生的学习和发展。
——美国州际新任教师评价与支持联盟（INTASC）制定
从这些规范中，可以提炼出以下特征：
一是面向全体学生，摒弃了所谓天才教育、精英教育，带有很强的平等教育权利的价值导向；
二是关注学生的全面而持续的发展，即智力、社会经验和身体的发展，摆脱了一味追求智力发展的片面教育观念；
三是将社会目标、学科目标和课程目标有机结合起来，使教师在专业课程教学过程中关注社会目标和学科目标，防止教学目标的狭隘视野和功利色彩；
四是注重教师自身教学技能的提高和教学方法的改进，注意调动多种教学手段，全面开发学生的潜能；
五是注意将课堂教学与课外教学活动紧密联系起来，借助家长、同事、学校、社区、专业人士和网络等多方面的教学资源，形成开放性、系统化的教学资源环境，营造一个立体化、全方位的教学氛围；
六是注重教育学、心理学、组织行为学和管理学等多学科基础理论的学习和技能训练，提高教师的教学理论水平。
我国目前，也实行高校教师资格制度，有着硕士和博士学位的新任教师，通过准公务员考试（人事部门组织）和试讲等环节，被高校录用，在任职一年内参加新任教师岗位培训，通过教育学、心理学等课程考试，取得教师资格证，从而开始顺着助教、讲师、教授等教师专业技术职称制度的阶梯攀登。
但是，多年形成的重科研、轻教学的大学人才评价机制，中国传统文化中以教师为绝对权威和中心的师道尊严教学模式，市场经济下高等教育的实用主义功利倾向，使得教师的教学工作没有摆在应有的位置，也难怪学生在这样的课堂上有度日如年的感受，也难怪有的教师有“孺子不可教”的感叹。要改变这种状况，指望教师个人的努力，根本是不可能的，只有从观念和体制的层面上寻求彻底的解决。
