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对于普通学校来说，学校的办学质量，特别是学业质量和升学质量如果不能得到持续改进和提高，学校发展就失去了基础性的发展条件，家长也很难认可学校。从我校目前所面临的主要问题来看，大致有以下三个方面。 1.新旧课堂模式转型的矛盾 几年来，应该说，学校教学质量稳步发展，教师认真从教，关爱学生，服务学生。但是，他们的教学方法还是传统低效的“满堂灌”老模式，课堂教学重知识、轻方法，缺乏思维训练的有效途径。教师苦教，学生苦学为主。在观念中，仍然存在着“教师讲得多，学生获得多”的习惯认识，同时，大量的年轻教师的进入，使得教师的课堂教学能力提升也是重中之重。基于学情、以学生为中心、学生思维能力的培养、新课堂教学模式的探索已刻不容缓。如何逐步推进、有序转型，我们仍在思考与探索实践中。 2.教师发展激情与倦怠的矛盾 这是很多学校都存在的普遍问题。我们学校一部分教师年纪偏大，为学校的发展贡献了自己的青春；年轻教师多为女教师，到了怀孕待产的高峰期，家庭与工作的关系怎样妥善处理；骨干教师的职业倦怠等等，这些都对学校提出了如何更好的发挥引领作用，克服职业倦怠，获得职业幸福等等问题。通过管理、培训、激发各层次教师的内在动力，焕发教师投身教学改革实践的激情，也是学校当前面临的一个重要课题。 3．质量管理从“重心过高”到“重心下移”中的矛盾 学校管理的“理念、制度、文化”三维要和谐，教学管理也是如此。教学管理重心要下移，年级组长、教研组长、备课组长的作用要发挥好，教学管理流程体系建设很重要。备课、上课、作业、辅导、考试、评价等常规性工作必须依靠流程管理，把握时间节点，强有力地执行到位，产生教学行为的有效性。在理念转变的同时，不断完善学校教学管理的流程体系，重心下移，让每位教师、每个团队能主动工作。这是我校提升教学质量的又一个重要工作。 基于上述学校发展过程中出现的矛盾与问题，我校将教学质量提升问题放在并聚焦于学校层面的整体改革定位上，重视通过优化学校组织职能与结构、分析学校影响质量的各因素之间的关系，从长远角度形成了寻找解决问题的方向，即学校的“文化、课题、制度”三维有机综合，整体推进学校的质量改进工作，形成了“三用”的整体改革思路，即：用文化引领质量改进；用课题深化质量改进；用规范保证质量改进。 一、用文化引领质量改进：“让成长，在有意义的每一天” 学校发展如逆水行舟、不进则退，因此，学校办学质量的改进很有必要。但是，在学校的管理团队和教师个体在此过程中也不同程度地产生了一种“线性思维”是习惯。这种思维方式是学校发展的“大敌”，而这个“大敌”恰恰又无处不在。比如说要提高学生的学习成绩，线性思维告诉我们“量变”会导致“质变”，于是我们给学生上更多的课，做更多的作业，希望从此提高学生成绩，使他们由“差生”变成“优秀生”。但是，以时间投入换取发展空间，它是有一个高原期的，而以思维方式的转变换取发展空间才是我们走上更高台阶的关键。学校文化类似于人的基因，决定人的思维方式和行为方式。在质量改进的过程中，我们尝试走“文化战略”的实践之路，对于一个相对中等的公办初中来说，组织文化的整体营造和更新也许是一条质量改进的道路。基于学校发展的传统优势，以及后续发展所需要的核心价值理念，我们将“成长，在有意义的每一天！”作为全校教师和学生共享的核心价值追求，也是我们学校发展的愿景。将学校的发展指向于“有意义”，指向于“有意义的每一天”，以此感染每个人，凝聚每个人，引领学校的质量改进，走出困境，实现“外延式”质量改进向“内涵式”质量改进的转型。这就是我们对“用文化引领质量改进”的粗浅认识。 二、用课题深化质量改进：“构建意义课堂，促进意义学习” 课题研究就是用一定的理论作指导，选择具体的内容，应用科学的研究方法通过一定的研究步骤，逐步发现问题、分析研究问题、解决问题、总结经验、推广应用成果的认识实践过程。从我校“成长，在有意义的每一天”的办学理念出发，也是基于当前初中生的学校生活乃至家庭生活的“意义缺失”问题，同时，我们根据已有的关于意义学习的教育心理学的理论研究成果，我们将我校的办学主课题聚焦于“意义教学与意义学习”的主题，着力探讨学科教学中的“标准与意义”的关系问题，采取以班级为单位，进行系统性的围绕学业质量提高的教育教学改进模式探索。在课堂教学中探索“意义教学的原则和策略”，在班级建设中探索“意义教育的原则和艺术”，着重在学业评价改进、课堂教学改进、班级管理改进以及教师专业发展四个方面形成有效的改进经验，积累课例、教例，形成成果，促进师生共同发展。因此，用课题深化质量改进，从意义教学、意义教育、意义管理机制到学校文化的意义生成体系的构建，是我们需要逐渐探索和深化的课题。 三、用规范保证质量改进：“制度设计与执行力建设” 学校制度规范人的行为准则，用制度规范保证质量的改进很重要。我们希望通过学校制度重建来调整关系，从而达到规范学校的质量改进任务，解决教育中存在的问题，促进学校持续发展。制度设计的过程就是在学校理念的指导下安排学校制度，通过强制力打造一所理想的学校。当然，这个制度必须是以人为本的学校制度。通过制度设计，规范人的行为准则、梳理流程、重心下移、发挥学校全体人的主动性，强化执行力建设，在质量改进工作中，让全校教师能积极主动、准确地把握节点，精致地执行关键环节和细节到位。例如质量改进要发挥“三长”的教学管理主力军作用，在制度设计方面，规范年级组长的“整体、行政”职能，教研组长的“研究、业务”职能，备课组长的“常规、备课”职能，同时配以有效的活动载体，可行的评价工具等。我们认为，依靠制度进行管理的学校是有条理的，有秩序的，也一定是高效的，有意义的。只有这样，我们学校质量改进才是有保证的。 |
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