【原】再说测电源电动势和内阻

2021年东城高三二模实验15题的第1问，是这样的：

某同学测量电动玩具电池的电动势和内电阻。如图所示，将导线一端与连接，另一端分别在、两处试触，发现安培表的示数几乎不变，伏特表的示数变化比较明显，为了减小实验误差，实验测量时应选择连接________（选填“”或“”）点的电路。

解决办法，因为电流表读数几乎不变，设电源中流过电流相同，则接时伏特表读数为，接时伏特表读数为，则，说明安培表内阻是路端电压产生大变化的罪恶根源，而测、时需要使电流变化(它已经没变化)是路端电压的变化的主因，故此不能接而需接，使电流变化成为路端电压变化的主因。

如果从图像上看，接时，电流不太变化就能让路端电压明显变化，说明图像斜率太大了，也就是把安培表内阻加入到电源内阻里，这个值太大了。因此只能接，不能接。(下图被转了90度)

想说的意思，就是不能上来就说是安培表内阻被串入电源内阻里去了，所以不行。凭啥？有死记硬背的嫌疑。但是多少人以为得分就是终极目的。祸害人。

这个题以填空的形式放在这里，我觉得不是不大好。因为可能会产生足够多的干扰信息：如果是诊断性的、反馈性的看待考试成绩，这个题只会造成更大的负相关因素。

一种情况是，考生误把伏特表读数变化大推理出与滑动变阻器阻值相差不多，答“接'’”，这种错误是误把所述混到伏安法条件方向去了。可是你知道学生的错答咋想的？

另一种不算“错误”的情况，考生压根儿不看什么这个变化、那个变化，什么这个大、那个小，因为听课的时候，一般都会讲安培表不能串联电池在旁边，于是考生扫一眼文字，不用读懂、读清，直接就答“接'’”，over！得分！你又如何知晓学生是咋想的？

题是好题，若作为平时的练习，或许改成“分析说明”更好一些，反映出来学生思维的东西更充分一些。

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实验教学值得学习的去处：

  1.中学物理实验教学研讨

  2.学生自主创新实验