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在“落实统编教材要求 重新认识作业功能——《语文作业本》的特点和使用建议”一文中，梳理了以下几点信息： 1.《语文作业本》具有“与教材紧密结合”、“引导学生学习”、“注重培养思维能力”、“倡导实践性作业”等特点。 2. 《语文作业本》中的支架形式多样，有知识卡片、小贴士、温馨提示等知识性支架，也有示例、范文等示范性支架，还有展现过程的学习程序支架以及解决问题的方法策略支架。 3.其中，容易被忽视的是学习程序支架以及方法策略支架，这恐怕和不少教师对支架的理解不全面有关，但更深层次的原因是教师对统编教材“能力立意”的理解仍然流于浅表。 4.没有涉及思维培养的教育不叫教育，语文学科也要让人变得聪明（不仅是有情怀）。思维的培养有自身的规律，只有在思维难度、思维方式、思维角度等方面经过足够量的训练，学生才能获得敏锐快速、科学严谨的思维品质。 根据此文，梳理了几个想要探讨的关键词：学习程序支架、方法策略支架、思维培养。 思维发展与提升是很多学科核心素养的要求。相对于小学生学习语文来说，清晰的表达，合理的语言方式，是语文素养的关键因素，他们的质量差异，都由学生的思维能力控制。 仅就近期孩子完成的语文课堂作业本（统编教材三年级上册，浙江省教研室编写，浙江教育出版社出版。）中的几题导图作业中呈现的思维形成过程，作教学反思。 两道题目分别是18《富饶的西沙群岛》、19《海滨小城》设计的，根据课文内容作梳理的题目，训练孩子的信息提取能力，支架作用十分明显。两道题目都给出了示范，以便于孩子理解题意，也为孩子建立了答题思维的支架。对于孩子存在的学习差异问题，所给出的示范快速引导孩子精准指向内容。对于学习困的孩子，所设计的支架为他们理解内容，理清文章起了有效的帮助。 其中，18课的内容梳理设计，参入了图片设计，层次明显，便于孩子建立全文把握的学习，也增添了一定的趣味。19课结构简单，摘录示范精准关键词，孩子提取信息也清晰明了，为孩子“脑图梳理”起了示范。从两题设计看，思维导图对于文本梳理的作用效果明显。导图题型紧密联系了教材内容，引导了学生学习梳理全文，让孩子在导图中有了讲述全文（把握全文）的实践性作用。两题的变化，既建立了作业兴趣，也形成了阶梯上升的导图能力，最终为孩子建立无导图的“思维”能力，表达能力作了最好的梯度性训练。 这样的梯度性变化，最后是为了让孩子形成脑图能力，为最后不使用导图而具备把握全文的能力作准备，教师应当关注到这个变化差异中的编排目的。——用导图是为了不要用导图，形成孩子的写作腹稿、阅读脑图的语文高级素养。 其中，19课《海滨小城》的设计，我觉得可以稍作改进，以利于孩子更清晰地思维梳理，目的是让差异不同的孩子更精准把脉全文，以落实基础，让差异缩小，精准扶“贫”。 当然，也有增加负担的嫌疑，所以大家一起留言讨论。 随卞抛砖，期待引玉。 召集国内外小学语文界草根研究者；汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。 ——小语思维导图 （随卞说说，本人原创，不求质量，随想随记！） 学在嵊州 教在嵊州 |
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