小学语文课堂以及学习测评已经指向了语文基础技能的评价,用分数评价的形式有效夯实了基础技能的学习,这是常态语文重要的组成部分,不可缺少。 大量阅读是促进思维发生的基础,也是落实语文学科基础的基础。语文作为文化传承的一部分,作为人的发展组成内容,在阅读中发生思维的活动,也是继续落实技能的关键。在三年级的阶段中,应以迅猛发展的阅读的量,满足孩子精神成长的需要。设计点、面、三维甚至多维的阅读活动,有效促进孩子的阅读思维发展,让孩子经历艰辛的思维碰撞与积累活动,将为今后的语文学习打下坚实的基础。三年级的学生,充满了了解世界的好奇心,而传统语文课又未能大胆突破,在半狭隘的空间里作翻腾,是翻不出九天云外的语文大世界的,如何利用儿童心理特征,在传统语文落实基础的基础上,作“大食代”式的语文阅读活动,以大量阅读的学习设计,为孩子迈向九天之外的世界提供支架。 结合统编教材的编排特征,找准三年级学生兴趣与思维的特点,埋设有效的阅读学习途径,使小学语文走得更大的尝试如下: 仅供参考,不敢尝试,欢迎指导! 学习目标: 1.能在第七单元中读到大自然。 2.能在本册课文中读懂大自然。 3.能在课外阅读中读味大自然。 4.梳理描写大自然的生动语言,并积累。 5.理解描写大自然的言语方式,并表达。 6.真实地喜欢大自然,观中有思,写中抒情。 学习准备:三上语文书,课外书籍 学习过程预设 板块一:寻找大自然的珍贵礼物,感受生动语言的魅力 大自然中有什么?在作者眼里又是怎样的?请结合单元七课文寻找大自然。 1.完成导图,整体把握,落实积累。 (1)P89 (2)设计导图:动物、植物 (3)设计导图:人、自然 2.读写活动:生动语言中的大自然 (1)生动语言的特点 例1:当微风吹过……;当狂风吹起……。小溪淙淙,……;河流潺潺,……;大海哗哗,……。 (2)基础积累的落实 例2:微风吹来,沙沙的竹叶声,如同温柔的细雨。(拓展比喻修辞的理解并落实) 3.读写转换:我读到人与自然的和谐关系
意图:凸显儿童趣味,学会梳理、把握整体的能力训练,有对语言形式的关注。 板块二:放大探索大自然的过程,单元到全册再到课外 1、 寻找全册课文中的美丽大自然 阅读活动:寻找全册课文中的大自然。 摘录活动:词、句——课文(页码) 2、 寻找课文书籍中的美丽大自然 阅读活动:课外阅读大自然的。 摘录活动:词、句——书籍(页码) 3、 读写活动:作家眼中的大自然 (1)P22,听听秋的声音——P88,大自然的声音。
(2)地球一样吗?同一个大自然,作者的笔下为什么如此不同呢?
(3)我眼中的大自然又是怎样的?请写一写。 意图:凸出课程特点,落实大量阅读,拓展语文视野,有对阅读广度的兴趣。 板块三:留心大自然的宝贵资源,记录人与自然的和谐 实践活动:(1)带上语文书(课外书),寻找大自然(可以图书馆里,在书中寻找)。 (2)拍摄活动:记录自然中一瞬间。 (3)读写活动:建立关联
意图:凸露读写转换,解决阅读写作之间的思维障碍,有积累与运用的能力。 阅读是一个开放的过程,把阅读还给学生,才有学好语文的可能性。结合一个单元课文和全册语文书对大自然的描写,比较和整理后,发现并融入自己表达的读写过程,是读写障碍解决的重要关键。到底怎样才算是学好了语文,从三年级的孩子来看,就是大量阅读,基于课文的大量阅读,与课外书的比较读,在这个过程中,发现自己的感觉,寻找自己的想法,练就自己的笔墨,训练自己的思维,大语文式的学习,凸出孩子阅读的主题地位。 这样,把阅读还给孩子,孩子才能学会语文。 当然,这样的学法,还不太敢尝试。 三年级会不会呢?他们当然有兴趣。 召集国内外小学语文界草根研究者;汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果;优化小学语文教与学的方式;践行简约、快乐的“语用”课堂。 ——小语思维导图 学在嵊州 教在嵊州 |
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