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如果没有在一、二年级落实阅读基础，三年级的孩子学习写作终将是一个艰难的爬坡。 大家好！ 欢迎继续参与读写转换小课堂， 我依然是老朋友七十二卞。 不会写作文，总是一件让人觉得头疼的事，无论是家长、孩子还是老师。但是，三年级的孩子存在不会写作文的问题，却未必是一件坏事。 如果在一二年级养成了非常好的上进心，学习写作文一定能够成功。因为，三年级的孩子，识字量已经上来，且学会了借助字典查阅意思，这为大量阅读提供了保障，只要孩子不是一个催了才做的小懒汉，学会作文不算难事。和一、二年级识字量少相比，三年级孩子更容易迅速投入大量阅读中，而且容易在阅读中形成积累，大量阅读，有利于孩子的语感培养。此时的持续坚持，会对孩子会不会写作的问题解决造成完全影响。在今年和去年连续2次三年级的执教经历看，前期大量有序布置的阅读，对第二学期的习作质量影响有显著帮助。2个不同班级的孩子，观察发现，坚持阅读的孩子（包括家长坚持督促影响更大）都呈现了大量阅读对写作的间接积极影响，且对比明显。 从写作文的角度看，其实语感反而更为重要。结构上的语感、表述上的语感、文字上的语感都会对写作结果造成影响，大量阅读对这些孩子的写作思维是巨大的。比对后发现，不会写的关键问题不是出在孩子不能够用语言去描述，也不是不会观察或者写作能力不足，而是没有结构性语感的思维发展。比如，在童话类阅读中，童话故事的结构性语感能够影响孩子思维结构，不同文体的结构特征，能够影响孩子写作时的整体性思维，阅读童话较多的孩子，作文和日记都不存在写作问题。因为，具备这种结构性思维素养，是孩子会写作文的第一步，也是重要一步。 不会写作文，就用更多的阅读来解决，这是对家长来说最有用的手段。 对于语文老师来说，又要如何解决孩子学习写作的难题？ 可以看到近期一些老师设计的公开课，提供好如何开头、如何结尾，提供好词好句以供孩子选择使用，展示一篇“金玉堆积”的佳作并评价。首先，这样的问题不是语文老师的问题，而是语文老师是否正确认识“写作学习”的问题，当然，这也是对语文老师评价体系造成的，暂且不多说。在许多杂志、书籍里，是有这样以“教会”孩子写作内容的，提供好开头结尾过程的好框架，学生“省力”了，自然就畅销了。而语文老师不能（从长期的角度看小学语文老师不能）如此。作为小学语文，要考虑到，孩子今后面临的写作与表达应该更复杂。他如果长大成为村子社区里的村长、书记，要如何撰写文案？她如果长大成为社会某项需要写作能力的岗位，要如何清晰表达？他们要成为一个未来人，是小学语文学习的基础。在写作学习上，必然不能养成“照搬”的习惯。他们在基础阶段的语文学习，是语文基础技能的积累阶段，而不是“结果”呈现的评价。过度关注写作结果，忽略写作过程，是小学语文写作学习的关键问题。 关注过程，就要关注思考和运用过程的学习。所提供的“材料”，要为开拓思路服务，而不是为“照样子有个好结果”服务，是“例子作用”的发挥，也是上次谈到“创新素养”的重要组成。让孩子在例子中看到“怎么想”才能有学习怎么想的训练过程，这个过程是读写转换的关键障碍。如：
其障碍在于是仿照的思维还是学会的思维。这种思维的差异是教学过程所体现的，是对学习写作的差异障碍关键体现。让例子起到启发的作用，将是读写转换障碍的关键。所以，小学语文所要点亮的读写，是在教学呈现中呈现的学习差异，点亮孩子读写过程中的正确障碍点，解决它，避免它，是小学语文写作学习教学设计的一大挑战。 为未来服务，为祖国发展服务，为高素质创新人才培养服务，我们应该如何正确点亮小学语文的写作学习？ 欢迎继续关注读写转换小课堂。 谢谢大家！ 特别感谢：帮忙指出错别字的患有强迫症晚期的语文老师。 下期预告：点亮读写——三年级单元习作里的明灯  END  随卞说说，不求质量，随想随记！ 欢迎分享！欢迎批评！ 召集国内外小学语文界思维导图草根研究者； 汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果； 优化小学语文教与学的实践方式； 践行简约、快乐的“语用”课堂。 |
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