|
设计了几题期末作文题，估计多半孩子写不出来。 既然写不出来，为什么还要设计？ 先看题目吧： 有趣的写作一：零度练习（回顾基本表达规律，能够写清楚观察） （一）、写作任务： 1、目标：练习围绕关键句表达 2、本学期的课文中，有很多内容都是围绕关键句来写的。关键句能够很好地帮助我们理解文章主要意思，快速理清文章脉络，看清作者感情、思想等等。请用这种写法，写一写这学期所观察过的大自然，可以是动物，也可以是植物，还可以是其他事物。总之，把自己的观察发现和自己观察的感情写清楚。正确使用标点，不少于300字哦！题目自拟。 （二）、设计意图 以往的考题一般都是围绕任务设计的，该作文设计围绕“关键句”的写法进行观察对象的描写，同样是任务写作，学生明确了怎么说清楚的方法，降低了说清楚的难度，关联了课文内容。至于观察了什么，就是学生生活与阅读的接连了，以怎么写来实现写什么的零难度，能够有效降低考场心理压力，且有利于实现对学生写作能力的有效评价。 写法回顾为什么不是修辞、不是说明方法，也不是日积月累、古诗的运用而是关键句？ 作为学习的主体，人是通过方法的积累学会学习的。写作学习中，运用关键句的方法要比毫无情感的修辞要有价值。这样也是有效降低写作难度的组成，它实现的不是对内容的难度降低，而是写法理解难度的有效降低。 而且，在教材（统编三下册）第三、四单元的语文要素中，就有“怎么围绕一个意思把一段话写清楚、借助关键句概括一段话的大意。”这样的设计结合了真实的日常学习过程，即使在第七、八单元的语文要素中，我们也可以通过关键句，来理解哪几个方面的信息整合，如何借助关键句复述等等的学习融合理解。 因此，在考场习作中，关注日常学习中的写法理解，则可以实质性地降低写作难度，而且是有质量的降低。 有趣的写作二：高能转换（整合有趣的想象，不拘形式写清楚道理） （一）、写作任务： 1、目标：小故事大道理 2、这学期我们学过寓言故事“陶罐和铁罐、鹿角和鹿腿、池子与河流”，还学过“慢性子裁缝和急性子顾客”，这些有趣的想象或告诉别人一定的道理，或让人忍俊不禁。就如“快乐读书吧”里所说：小故事大道理。请以“ 和 ”为题想象一个小故事，说说日积月累中，“过而不改，是谓过矣。” ——《论语》的道理。正确使用标点，合理分段，不少于300字哦！相信你能挑战成功。 （二）、设计意图 通过一定的冲突生成的小故事往往是有趣的，这也是寓言写法的技巧。在这种有趣中留下的笑声中会有什么样的思考呢？教材的日积月累是不是背诵默写就可以了呢？让孩子写寓言是不现实的，但是，这样的技法在写作中作设计，以有效的运用实践发展写作学习的兴趣，实现引导孩子热爱关注生活，并借助课文内容，为写作起始的三年级创造写作辅助。写实、想象的作文需要基于写作经验，课文为大多数孩子所熟悉的经验示范，课文的语言迁移到写作的语言中，也包含了“构思、表达”两个方面。其中，构思的可见要突破理解的可见，借助课文可以为孩子实施更好的铺垫，而与日积月累的道理结合，可以让孩子突破简单记忆的理解，实现运用中理解的实践。 这样的设计，可以发现孩子的“会写与不会写”，达到为不会写的孩子作出有效辅导。这与传统任务写作大家都能写出来相比，评价的价值才能实现为所有的学习者服务。只有在写作中看到谁不会，才能更好地教会所有的学习者会写，这也利于学习者在差距中学习写作。 有趣的写作三：终极挑战（能思辨说真话，能够写清内心情感） （一）、挑战内容： 1、要求：请阅读给定的材料，联系生活经验、课外阅读，也可以结合本册日积月累、课文，说说对古董的理解，想象这两个“古董”碰到了一起，会发生什么样有趣的故事，你对古董“方帽子”和古董“陶罐”会有哪些新奇的有趣的想法呢？合理分段，正确使用标点，不少于300字。快接受挑战，用自己的思维碰撞情感的火花吧！ 2、材料： 日子一天天地过去，世界一天天在改变，那些不舒服的方帽子，慢慢地成为了古董。 ——第26课《方帽子店》 “多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” ——第6课《陶罐和铁罐》 3、题目：古董的故事 （二）、设计意图 正确理解课文内涵是目前班级学情中最大的困难。孩子们有朗读、背诵，但对于课文的表达意义尚未有基于理解的运用，且三年级的孩子联系课内阅读理解写作是不具备的写作能力，而目前的教材写作，是以单元单篇设定的，习作素养虽然有着纵向年级的关联，但缺乏与阅读有效联系的写作学习设计。 同一种事物，同一种名称却有着不同的意义，是对生活观察的高阶思考。与以往对事物、植物、动物的观察相比，观察生活（阅读）将是孩子们学习思维的最终生成目标。三年级孩子能够理解不同背景下相同名称的不同价值吗？如果孩子能够用简单的故事说清楚自己的想法，这将是具有思维能力的学习者。 这样设计的唯一问题是，我们始终认为孩子可能不会写，转而设计各种习作支架。如果说溺爱害了孩子，那么写作学习上的这种溺爱也将毁了孩子的创造性，下一个莫言出现的时间也许就要更长。没有站在孩子具有天然想象力和童心的立场去设计写作任务，为符合孩子的观点表达、情感抒发、写作兴趣而设计孩子喜欢的挑战，这样的学习写作将会永远没有难度。 再来看看既然孩子写不出来这样的作文，为什么还要这样设计考题的问题。 首先，三年级孩子可能真不具备要在写作中表达观点、看法、思想的能力。这样的设计很大程度是无法达到的写作美好构想彼岸。但孩子们一定喜欢去尝试，因为挑战是人的本能，学习也应该如此。 “发现法”的创始人布鲁诺说：“发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过发现的步骤来进行学习。”这样的设计，相对于《课标》的总体目标与学段写作要求，我觉得还是达标的。而对于日常单元习作以及小练笔却未曾有效涉及。学生为什么写不出来，有一部分原因是积累和习惯，同时我认为我们的习作从未有1、有效联系积累（课文而不是字词）；2、乐于表达自己的情感（从没想过表达自己的情感）。发现学习如果是以培养探究性思维的方法为目标，那么写作的设计就要立足探究性思维，其中唯一要关注的是，我们的孩子是三年级的孩子，这个学段的探究性思维能力处于什么阶段，其兴趣特点又是怎样的。其中的挑战来自于：以基本教材为内容，使学生发现的步骤进行学习如何进行。 既然是以基本教材为内容，则可以有效联系教材阅读。以三年级的学生生活经验为着手，探究课文表达的方法，归类这样的表达方法，并结合实践进行学习，这样的学习就有效降低了难度，立足了三年级儿童立场。无论是学会用关键句写，还是说清楚内心理解的道理，在这样的设计前提下，哪怕是要三年级的孩子表达对生活的看法也有了依托。它与原来的写作支架不同的是，孩子们的支架基点是思维，而不是好词好句、开头结尾、修辞手法等等技能。恰恰是相反的是，孩子是在需要为说清楚某件事、某个观点、某种感情的时候，联系积累的好词、修辞，那就是完全有意义的学习展现。 所以，我的思考是： 1、破一题与破万题的抉择 离了读者，就可不必有文章，期末考试中的作文也是如此。 它的读者是评价者，更是学生自己。小学生的作文，首先要符合学段要求，超越年龄的认知是无法全面性体现的，即使有也是个例家庭环境因素，有着超越一般孩子的能力。对于大多数来说，他们更需要学会挑战，学会学习。 复述叙事性作品的大意，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法，能结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。——《课标》2011，第二学段目标内容综述中的表达类内容，都是以人为出发，以人的能力为根本的。 在学习的过程中，只教一题则会一题，往往是大多数孩子不能有效突破学习的关键难题。那么，围绕教材，学会一类，如“用关键句表达”则可以破一题解万题。 2、写作更体现阅读的价值 阅读的价值在于提升读者的心灵境界。这些提升心灵境界后的孩子，是以有思想的个体存在的，但是那些学会高分的孩子，其美好的灵魂可能是虚假的。所以说，当普遍认为写作是综合素养的体现时，这个综合素养的形成过程就需要富有挑战的学习设计。 以往考试中的命题，往往是技法的回顾法。即使没有通过课文的学习，也能写好一篇习作，这就失去了阅读与学习的价值。经过一学期的学习，手中的课本体现出了什么价值，课外阅读有什么价值？经过一学期的学习，学习有了在作文中的价值体现？思考学习者是不是需要在写作中有体现综合素养的设计呢？简单地说，符合阅读回顾（生活回顾、情感回顾）的写作设计，能够让学生认识到阅读的意义，也能理解写作为什么需要阅读，为什么要学习等等这些内容是原先无法说清楚的内容。 在具体的实践中，孩子们能够理解写作与阅读的联系，与生活的联系，就能够促进学习者的有效学习，基于理解的学习是学习效能的本质意义。 3、学习者内部的挑战价值 我们的写作支架不应该是为了降低难度而应该是为了更高的挑战。来源于挑战的写作兴趣与支架辅助没有难度的写作兴趣相比，人的学习者价值开发更能服务于学习者。课标“留心观察”、“愿意与他人分享”、“不拘形式”、“自己觉得新奇有趣”、“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”等表述，都以学生对习作有兴趣为出发，体现人的学习。 我想，人的兴趣来自于挑战，成功的可能性会更大一些。 以上想法略有偏激，代表个人观点，欢迎批评指导，谢谢！  END  随卞说说，不求质量，随想随记！ 欢迎分享！欢迎批评！ 召集国内外小学语文界思维导图草根研究者； 汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果； 优化小学语文教与学的实践方式； 践行简约、快乐的“语用”课堂。 |
|
|
