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纠正通过场景呈现 【场景一】背景：老师听到一位同学说了一句脏话，老师想让他意识到自己的错误。 老师：你刚才说了什么？ 学生：我没说什么呀！ 老师：怎么没说，我都听到了。 学生：我刚才说'奥，真是的’。 老师：你刚才说的不是这个。 学生：我就是这样说的。 老师：我听到的不是这一句。 学生：旁边的人都听到了我说的是这句话。 老师：你刚才说没说'*****’，你还不承认。 【场景二】正在上课，看见一位同学传一张纸条给另一个学生。老师立马夺过那张纸条。 老师：你看看老师的衣服前jin有片油zi，老师吃东西拉拉到衣服上了。她是不是和其他老师抢饭吃了。 学生：……（默默无语，听老师把纸条的内容念完） 老师：你是不是闲的，上课不注意听讲，乱传纸条。你想干啥？ 学生：我不干啥。 老师：你怎么描绘老师，你尊重老师了吗？ 学生：我又没有说你。 老师：没说我，那我衣服上有油渍，你这是什么学生。让你的家长来。 【场景三】老师找家长来学校。 老师：我今天找你来，是关于你家孩子上课不但不遵守课堂纪律，还和老师顶嘴。 家长：老师，他平日里很乖的。 老师：我还能冤枉你家孩子，你看看，上课不听课，还写纸条，写的什么呀，这就是你家孩子写的。 家长：我不是那个意思，他再犯错误你就狠收拾他。 老师：如果他上课还不老实，你就来班级坐班，看着你家孩子。 家长：老师，你就狠收拾他，你消消气，回家我狠狠收拾他。 老师：这孩子，你需要狠管，上课不好好听课，写什么纸条，你来学习的，还是观察老师的。 家长：是的是的。 老师：这也是为你家孩子好，以后知识落下了，可就不好追了。回家好好教育教育他。 家长：好的。 【场景四】政教处找老师解决班级打架事件后。（与自己的对话） 老师：今天班级学生又打架了，处理一天也没有处理完。 评判的自己：天啊，我总是这么倒霉，班级管理的一团糟，为什么我就管理不好呢？难道管理一个班级这么难吗？ 防御的自己：不要对自己要求这么苛刻，我又不是神。 评判的自己：我一直这么倒霉啊，总是摊上一群不听话的学生，我总是教育不好他们。 防御的自己：不要再贬低自己，我已经尽我所能了，我只是摊上这样的事，没有什么大不了的。 道理都懂，但是改起来却很难，每次和孩子们、老师、家长聊如何让关系更和谐，如何能够让成长更顺畅，大家都想通过改变，达成共识，让问题得到有效解决。一旦进入事件中，我们原有的互动模式，固化的思维方式，会自动化的呈现出来。 通过“场景”方式，利用镜头，把事件还原出来，通过故事启发故事，让我们看到所谓“爱”带来的伤害性。 每次我们用“镜头”把事件还原出来后，总是能够触发心灵，而不只是头脑层面的想法。 尤其在我们教育孩子时，会带着大量的评判，而无意识模式会让我们无法进行自我审查，比如每次案例研讨时，针对自己所经历的矛盾时，大家说彼此的情况，多数成了一场控诉会，大家都在证明自己是对的，找各种理由说服别人。 当我们每次把事件利用“镜头”还原出来，进入场景里，就像一面镜子，映衬出自己原来的样子，只有感受生发出来，心灵被触动，行为才会停止。 老师们常常会有这样的感受，明明知道自己做的不对，但是又不知道错在哪里，如何纠正，通过场景呈现，也许我们会看到更多，感受到更多。 |
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