【原】怎样激发学生的内在潜能

袁占舵 2021-10-15

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怎样激发学生的内在潜能

如果你知道自己不会失败，你愿意去尝试哪些伟大的事情？--罗伯特·舒勒

每个人都有很强的学习潜能，为什么每个人的表现会略有不同，真正影响我们发挥的是什么呢？除了知识、能力之外，还有干扰。

大家都能够感知到，我们的孩子在学习方面投入的时间和精力特别的多，但是学习效果并不乐观，还有我们的老师每天忙的不可开交，却和期待的结果背道而驰。到底是什么导致我们忙而效率低呢？

是我们所受到的干扰而限制了我们的发挥。

比如：我做不到。

我太紧张了。

我做事情没有章法。

我学东西很慢。

我不擅长交际。

……

一旦进入了“小心翼翼”的模式，我们的防卫心理就会加强。

在我们的课堂上，常常会有这样的评判。

没有理解老师所讲的内容，我们就会认为这个学生不聪明，或是不努力。

一个难以因材施教的老师，我们就会认为这个老师师德有问题，或是不上进。

一个和其他同学关系疏远的同学，我们就会认为这个孩子内向，不合群。

我们容易在动态的事件里做出了静态了评判，本来只是一个事情，但我们却认为他是一个什么样的人。有了这样的标签后，形成了我们尝试的一个干扰，而限制住我们的手脚和思想。

如何提高我们做事情的效率，激发自己内在的潜能，我们可以用一个小工具GROW模型，让我们通过一个全新的视角来看待事物，来改变我们的思维和行为。消除干扰，专注到自己所做的事情，而创造更多可能。

GROW模型包括四个部分。

目标（Goal）我们想做的事情。

做事时，我们往往从现状确定自己的目标，这样就会限制我们的想法，让我们无法突破自己。举个例子：最近颈椎有些不舒服，我考虑要锻炼身体，去跑步没有整块的时间，去健身房，又没有条件，想来想去，算了吧。直到现在也没有采取任何的行动，颈椎一直未有改善。

但GROW模型中把“目标”作为首要考虑的因素。那表现可能就会有所不同。包括我们的老师授课，他只有这一课的内容，只有流程，只有程序，并未考虑这一课的最终要帮助我们实现什么目标，在整个学期起一个什么作用，导致我们诠释和传授时会流失很多信息。

我们每天忙碌，当你问自己，你做这些事情最终想实现什么目标，才发现我们做了很多低级无价值的事情。如果我们确定要实现的目标，知道自己将要去哪里？我们会发现很多通往目标的路径。而会聚焦实现目标的方法和策略。

学校安排了一次重阳节敬老活动，要求每班要呈现出给老人洗脚等图片，由于和自己最近做的调研“中国已经进入老龄时代”有些冲突，这个活动需不需要做，当学生对“老龄“社会有了很多想法和感受，他们也提出社会如何善待老人的一些策略和方案，我觉得重阳节敬老活动可以不做，因为我最终让孩子们关注老人的教育目标已经实现。没有必要在做重叠性无效活动。

在做事之前，我们可以先给到自己一点时间和空间，想想自己想要实现什么目标。再确定做还是不做。如果不做，会有什么后果，如果做，你想达成什么目标。

比如我们这学期你学习想达成什么具体，可行，可衡量的目标。目标相当一个灯塔，会让你一直保持有方向的航行，不会迷失在琐碎的日常里。

现状（Reality）我们所面对的状况（或我们认为的状况）。确定目标后，我们再来剖析我们当下存在哪些困难，有哪些条件，我们做了哪些储备，做了什么，没做什么，如果别人做，他们做了什么。可以让自己跳出来，从观察者角度再度审视现状，我们会从真相出发，而不是自己认为的现状。

方案（Options）我们如何从现状到目标。方案就像一辆马车，他是带我们驶向目标的工具，在收集方案时，我们要放下评判，即使不可行的方案也是有价值的，一个不可行的方案会引发出另一个可行的方案。

比如孩子贪玩把小螃蟹带进课堂，让他们根据现状，如何满足在班级养小动物这个需求，螃蟹四处乱跑，不好打理，这个不可行的方案，让孩子们知道，长腿的动物在班级里无法饲养，最终他们发现了“养金鱼“这个可行方案。不要在意是否可行，利用头脑风暴收集所有方案，在众多方案中优化可行方案。

行动(Way Forward)我们想采取的行动。确定方案后，我们该怎么做，什么时候开始做，你在实施方案时遇见了什么困难。

蒋铭数学只打了20分。利用GROW模型，帮助他建立提高成绩可行方案。

老师：期末考试你想提高到多少分？

蒋铭：及格。

老师：可以给到一个具体的分数吗？

蒋铭：45分。

老师：好，为什么给到45分的一个目标。