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(469) 杂谈教案 昨天，好像是一二十年来的第一次，三门峡市局专程下基层检查教案。作为一项教学常规的督促，肯定有很多的好处。通过小道消息的反馈，我们学校的问题也不少，大体有三：一是以旧充新，二是三言两语，三是环节不全。这说明我们的部分老师，平时写教案完全是为了应付，态度出了问题。也说明我们的管理不细，责任心出了问题。然而，所有这些与我们的教案检查与评价机制有没有关系呢？ 通过反馈，我们不难想象，这次检查评价标准大体是章节数量、环节完整性、板书设计、教学反思、字迹字数等。这样的检查评价导向，实际上也有一定的局限性。第一，统一标准，容易忽视个性。一些有新想法、新理念的教案，也可能得不到检查者的肯定，不仅束缚了教师的创造性，也容易逼迫教师去抄教参。第二，注重详实，忽视了可操作性。课堂教学瞬息万变，严格按照教案的注入，显然不合实际。第三，课堂的主角是学生，课堂的中心是学生学习，教案只是帮助老师理一下上课的思路，里面还应该有老师对一些不确定因素的预设，这才是备教案时，老师的智慧体现。 因此，关于教案的备与评价，也许我们可以换一个角度：第一，不看格式看个性。每个老师都有自己的教学风格，只要能够把主要的环节要素表达完整，不必千篇一律。课堂需要改革，课堂的前奏——备课，也需要改变，鼓励创新教案，不要上课时一页也不翻的死教案。第二，不看写看说。当然这种方法操作起来很难。但是，我们可以把多个教案分给不同的老师编写，形成电子稿或活页。同头课老师一起借鉴，当然也可以补充修改。这样即发挥了集体的智慧，还节约了大家的时间，提高了效率。第三，定期晒教案。不论教导处检查还是年级检查，大多停留在看看老师写没写，很少去看内容，更不用说实用性了。如果我们定期举办教案展览，让老师们参观，甚至还可以让学生及家长参观。这时，大家对教案的重视程度也许就是另一种情况了。 教案是教师课前自我教研、磨课的一种方式，其作用是显而易见的。但是，如何引导我们的老师正确对待，我们的管理者正确的评价，这是一个值得每一个教育人都应该思考的问题。也许，这次三门峡检查中发现的问题，就是一个契机。进步都应该从改正不足开始。 |
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