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郑金洲:我们需要什么样的课堂(4)

 亭溪秋实 2015-03-15

每次备课,都是一次教学设计,这一理念在今天的课堂教学中已深入人心,中小学教师大多接受了这种理念,并正在将这种理念转化为具体的实际教学行为。按这一理念,教学设计应该呈现怎样的形态,是每个教学环节都详加思考,周密安排,还是整体着眼,用“大设计”的思路统筹教学的各个方面?后者似乎是确当的。

郑金洲:我们需要什么样的课堂(4)——并非设计严密的课堂 - 教育星空 - 教育星空

曾有一位资深的老师这样介绍自己的备课经验,那就是在备课时将课堂上讲的每一句话都写在教案上,让每个教学环节都不留“空白”。我也曾听过这位老师的课,应该说,课上的波澜不惊,一切都处在教师的掌控之中,下课铃声响过,老师的最后一句话也就说完了。整堂课似乎没有一句废话,没有一个多余的举动,没有任何出乎意外的波动。这样的课是不是一堂好课?对其判定也许仁者见仁、智者见智,但其设计思路我是不太赞同的。这位老师的备课到的确是“背课”的,把教学实际使用的语言书写出来加以背诵,在课上再展示这些已经“背诵”好了的语言。这样的设计没有“留白”,没有“缝隙”,一定程度上也使得课堂上学生的行为也变得循规蹈矩,在教师的导引下亦步亦趋。

假如我们的课堂确实象新课程改革所要求的要重过程、重体验、重探究,象素质教育所倡导的要促进学生的全面、全体、主动、个性、终身发展,那么,在教学设计时,就需要考虑给学生留有足够的自主支配的时间和空间,就需要宽视野、大设计。也就是,设计从教学目标与重点着眼,从教学总体要求着眼,对教学作出整体安排和统筹规划。这样的设计,也许并不是每个教学环节都在意料之中的,每个教学活动都在预期范围内的,但其思路自始自终是围绕着新课程的理念展开的,是将新课程的理念切实转化为本节课具体的教育教学行为的。

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当然,“大设计”绝不意味着不设计,现在有的专家称教师其实永不着仔细备课,甚至永不着写教案,对此我也不敢苟同,既要设计而且用教案的形式呈现设计,对当今的教师来说仍很重要;“大设计”也不意味着对教学各具体行为不予关注,在实际教学中,教师的一颦一笑、一举一动都具有着不同的教育意义,都会对学生产生这样或那样的教育影响,对这些行为,教师在日常的教学中需要加以关注并有意加以改进,但并不见得每一节课都对这些行为进行事先的“谋划”。

来源:我们需要什么样的课堂(4)

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