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校本教研的六大新范式 一、有系统主题的西医式观议课 确定观课主题、意图及观课的准备工作。（1）沿循“教师课改问题征集、归类汇总、组内初步会诊、校内集体会诊、确定活动的初步话题、选择教师共同感兴趣的话题”的思路，形成活动的主题，在此基础上，制定出《学校校本教研学期活动计划》，各学科中心教研组依据此计划分别制定出各自的详细实施方案，即活动要构成系统；（2）各教研组根据轻重缓急确定每次活动要解决的问题，即带着解决问题意识组织观课；（3）谁的课最有争议，把谁确定为主讲人，即观有个性的课；（4）将主讲人的教案及设计理念提前印发给每一位参加研讨的教师；让观课教师了解主讲人的献课取向，获得共同的话题、议题，即带着对主讲人的设计理念的初步解读观课；（5）、参加观课活动的所有教师也要对这一问题进行提前反思，即要带着个人的思考进行观课；（6）每位教师要确定自己观课时观察的对象、要点、目的甚至要列出观课提纲；准备好观课工具，即运用多种感官、量表分工观课、有侧重点观课。 要细化、优化观课的程序。携带观课工具进入现场；尽量坐在学生当中观课，以学习共同体的心态参与他们的学习活动；观课教师要按规范完成观课记录，观课记录一般有四部分组成：预设的观课目的：自己有什么困惑，单项的也可是综合的，想验证、学习、发现、比较什么，想得到什么数据；是观察学生、观察教师、还是同时观察；是单项观察还是综合观察……根据自己的实际需要确定自己观课的主题。课堂记要：教学流程、教学典型环节、片段、细节的记录。教学建议：上课教师是怎样处理的，自己的看法、建议或者对自己的教学有什么启发。评价：对执教教师上课情况进行客观公正的评说；对自己确立的观课目的有关项目进行详细观察、记录。关注的焦点要集中在预先设定的主题上，围绕该主题尽可能全面收集课堂信息、梳理行为、效果之间的关系，推测相关因素的联系等内容；确定自己评课时的发言提纲，如有必要撰写书面发言材料。
依据数据进行实效的西医式的议课：（1）、10人以下人人发言，不准重复別人观点，十人以上抽签发言，不少于10人; 二、节省时间的微信直播互动观课议课
方法:先在组织观课的领导（教导主任或教研组长）手机微信上建立一个微信群，观课教师加入该群;观课时专家像足球比赛的解说员在微信上进行同步点评;观课教师可以借助录像、语音、手写工具对观察到的现象发表自己的看法;对自己不明白地方向专家或同行同步咨询;也可对专家、同事观点进行质疑、论辩;还可对某个环节提出改进建议;也可定量定点观察一个小组，分阶段提供数据及分析。观课结束后观课教师将议课意见上传，执教者也要上传自己的课后反思。 好处:现场学习是最好的学习，观注细节，关注情景，关注生成;专家解说让观课教师知其然更知其所以然;可以共同聚焦某个话题、环节互动、质疑、生成;观课议课同步进行，节省时间;参与面广，因传统议课受时间限制，只有几个代表发言，但此法能包证全员参与;随时即兴发表观课感受，不必同一时间，更加人性化;更重要的是教师还可以多次反思、延时反思，达到顿悟的效果。 三、助推青年教师成长的全程说课 全程说课是在传统说课基础上进行“上挂”、“下联”，“上挂”指的是要把备课过程中教师阅读、思考形成思路的方法、过程完整的呈现出来；“下联”指的是要把课后的反思、教案的课后修订及对课上出现的问题下节课的补救措施也要呈现出来供同行研讨。 全程说课的流程： 说公开课教案是怎样“备出来”的？说课要点：（1）、说公开课教案备课的程序：重点谈自我构思、同行建议、教参设计、网略查阅资料四者自己是按什么顺序安排的，理由是什么？（2）、说公开课教案是怎样定稿的？重点谈初稿、中稿、定稿你修改了什么？为什么修改？你采用的是试课修改还是优秀教师指导修改？ 说公开课教案在课堂是你是怎么“活用的”？说课要点：（1）预设的教案在课堂上你删除了什么？为什么删除？（2）预设的教案在课堂上你增加（生成）了什么？当时你是怎么考虑的？（3）课堂上有偶发事件吗？若有，你是怎样处理的？（4）你遇到过“预设自己要引导的而学生提前说出来、预设学生能回答但启而不发”情况吗？若有，你是怎么处理的？（5）对公开课教案的教学现场调整，课后你认为处理成功是什么？遗憾的是什么？
说公开课以后，自己采取了哪些补救措施？反思改进着力点在什么地方？说课要点：（1）：对学生作业中暴露出的问题，第二节课你是怎么处理的？（2）对上节课没处理到位地方，你是怎么补救的？（3）假设让你再上这节课，你的教案又会调整什么？（4）你的课后 四、自我反思的课后复盘 在没有行政评比也没有同行参与观课的前提下，每学期学校在录播室为每位教师或教师自己用摄像机各录几节常态课，让教师闲暇时间自听、自议自己常态课，即让教师进行“课堂课后复盘”——是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程.是将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与再认知的过程。
教师的常态课犹如照相中的快照，是一门无法弥补的、遗憾的艺术。用录像常态课进行自我观课、议课就好比围棋、象棋中的复盘，通过定格、回放等技术手段来还原当时真实的场景，“高效课堂课后复盘”就是师生把当时“走”的过程中，把表面的过程重复一遍。从内容上看，把师生双方的心理活动比较全面，客观地表现出来,即当时是如何想的，为什么 “高效课堂课后复盘”对提升师生驾驭高效课堂能力，同样也具有意想不到的作用。对教师来说，首先可以发现自己习以为常的、但对课堂有副作用的口头语以及一些不雅的体态语言；其次可以对自己的点拨语言、提问语言、评价语言、过度语言等课堂语言运用情况进行自我评估；第三，可以寻找实施高效课堂的流程——出示学习目标、实施学习目标、检测学习目标及手段——导学、独学、合学、展示、点评、质疑、点拨等要素的最佳组合；第四，可以以教师的文化自觉成就“有文化”的课堂；此外通过临帖、入帖、破帖阶段课堂状况“可视性”对比，增强自己实施高效课堂的自信心和成就感。 五、整体评价备课组集体备课效果的捆绑制赛课 针对学校优质课赛讲已沦落为优秀教师的专利及学校“同课异构、一课多轮”等校本教研要么形同虚设、要么低水平徘徊的现状，我在自己的实验学校提出了“以年级组为单位的捆绑制赛课”新招数。 “捆绑制赛课”操作策略如下：教导处（教科室）每周让年级学科组长抽签决定本组参加本周赛课的教师；各教研组可采用“同课异构、一课多轮”等行之有效的磨课方法进行充分准备；在各年级学科组的赛课教师达到最优状态时，进行校级公开课赛讲；赛课成绩有学校学术委员会成员考评；“一损俱损、一荣俱荣”，该教师赛课的成绩代表整个小组每个人的成绩，即赛课教师的积分就是各年级学科组每个成员的积分；年级学科组合作效果——该成绩纳入教师月绩效考评。 六、赏析、揣摩名师名课的课堂实录、课堂视频 鉴于两个原因:一是许多中小学教师因各种原因无法亲临现场观摩名师教学艺术风采;二是名师名课渗透的教育思想、教育理念、特色的教学设计、精湛的教学风格是对一线教师微格培训的有效载体。为此校本研修可以加入赏析、揣摩名师名课的课堂实录、课堂视频这一模块。 名师名课的课堂实录、课堂视频可以这样用 1、双循环赏析揣摩课堂实录 首先，让教师在认真阅读课堂实录，在整体观照实录、提炼实录基础上把实录还原成教学设计，然后进一步，把教学设计还原成教学理念，我称之为修炼自己在课堂教学中“上得了天”——就是学思想;另外还要让教师“下得了地”一一就是学技术。即把教学理念还原成教学设计，把教学设计再还原成课堂实录。 在对比中学习各师课堂视频：首先，让教师在不看视频基础上，思考假设我上这节课会怎么上?写出自己详细的教学设计及理论依据。其次，观课名师课堂视频，揣摩各师这节课是怎么设计的。第三:思考名师这样设计背后支撑的教学理念、教育思想。最后:比较两种设计异同，借鉴吸收完善自己的教学设计。 2、课堂实录与课堂视频微格学习 借助播放中暂停还原功能，对名师情景导入、问题设计、课堂用语、课堂评价、教学机智、偶发事件处理等环节进行微格揣摩体验感悟、反思。 采用"我会怎么做?名师怎么做?为什么他这样做?还有沒有更好的方法"四问法进行。 还要通过实录与视频比照，深入思考如何撰写一份高质量的课堂实录? 当然也可以让教师归纳各师课堂的共同基因，提炼归纳名师的艺术风格及人身魅力。 |
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