【原】现在开始练习写作，为时不晚 ——漫谈教师写作能力的提升（1）

据我所知，不少职业学校教师把“写东西”视为畏途。按说，教师都是接受过高等教育的，为什么还害怕“写东西”呢？对这个问题，我琢磨了很久，还是百思不得其解。

近年来，我通过辅导外孙写作文似乎寻触及到了问题的根源。

外孙从二年级开始，老师就要求“写话”了。“写话”是作文的起始阶段，是为写作文打基础的。由认生字到扩词，由扩词到“写话”，再由“写话”到写日记，所有这些，都是在为写作文做准备。然而，到三年级真正开始写作文的时候，问题来了：老师要么布置命题作文，要么提供一篇例文让孩子们“参考”着写一个人、一处景色或一件事；说是“参考”，实际上给孩子们写作文“打样”——虽然反映在作业要求上的是“内容不限”。我按照“内容不限”的要求启发外孙展开想象，写出自己的“话”来，却屡屡受挫。外孙说，不能按你说的那样写，老师说了，例文中的一些词语都要用上，不然就不能通过。于是，就出现了外孙只要写到人的眼睛，必然是“一双大眼睛炯炯有神”。前不久，老师让写一个人物，写出这个人的特征，最后用“同学们，你们知道我写的是谁吗”来结尾。外孙选择了写我，依然是“一双大眼睛炯炯有神”。我哈哈大笑后说：“爷爷是小眼，而且绝不是什么炯炯有神，这不符合实际，不能这样写！”外孙满不在乎地说：“没事，这样写说不定还能得一颗星呢！”

外孙的作文交上去了，也的确得了一颗星，但我却陷入了沉思。

我相信，老师提供例文的本意是想为初写作文的孩子们提供帮助，但是，这种做法的害处是显而易见的。

第一，老师提供的例文都是优秀作文，初学写作的孩子无论多么聪明，多么有写作天分，也不可能达到例文的水平。不用说老师鼓励模仿了，即使老师不提倡、不支持、不鼓励，孩子们出于本能也会不自觉地模仿。这种统一要求的模仿与孩子们自己寻找范文进行模仿有着质的区别。

第二，模仿是每一个初学者（不单单是写作）必须经历的阶段，因此，模仿本身不是问题，有组织的、不允许不模仿的模仿，才是个问题。

第三，就像小孩子学走路，如果成人总是不让孩子摔倒，那就只有把孩子放在“婴儿走路车”里，看起来孩子会走路了，但离开了“婴儿走路车”，孩子注定还是要摔倒的。从开始就让孩子对照着例文写作文，无异于让孩子在“婴儿走路车”学走路。这个阶段时间短了还问题不大，时间长了就会扼杀孩子写作的能力。

第四，更严重的问题在于，孩子从一开始接触作文就不能说自己的话，不能表达自己的想法，那与没有开始写作文没什么两样，甚至还不如从来没写过作文呢！

以上说的是小学生开始写作文的情况，那么中学的情况如何呢？我了解情况不说，从间接的渠道听说一些；亲身经历的是小女儿高考前的“一对一家教”，语文家教教师是重点高中的语文教师，还小有名气。这位教师教给女儿的不是学习方法，更不是语文素养，而是“实操性”较强的作文“套路”，即把几种不同类型的作文收集若干范文，再把范文简化为开头、中间、结尾三部分，然后让女儿读熟，他说，读熟了这些内容，高考时拿到作文题目时就心中有数了……

据说人的大脑分为主导记忆脑区、理性思维脑区和感性思维脑区三部分。写作所使用的是感性思维脑区的功能。写文章是表达思想感情和观点看法的。如果一个人从小到大写作文都是为了完成作业或考试成绩，都没有通过写文章这种方式来表达自己的思想感情和观点看法，那么，这个人的感性思维脑区就没有真正被激发、激活过，用进废退，久而久之，感性脑区的功能自然就会退化。许多人参加工作后需要“写东西”时不知所措，正是感性思维脑区功能退化的表现。

教师不愿、不敢、不能“写东西”以及写不好材料的原因找到了（起码是找到了一部分），接下来，方向明确了，那就是，从现在起，激发激活自己的感性思维脑区功能，开始练习写作，勤于写作，尝试写作的方法，探寻写作的窍门，钻研写作的艺术，享受写作的乐趣。我相信，用不了多久，你就会享受到写作的快乐的。

2021年10月20日