【原】从培养什么人角度审视思维导图的课堂使用

读写转换小课堂 2021-10-21

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教学启示备忘录

从培养什么人角度审视思维导图的课堂使用

思维导图作为可视化工具，的确具有一定的优势，这种优势相比较于传统学习过程的呈现，更符合学生学习心理，学生在玩（绘画）的过程中，借助色彩和关键字词呈现学习中的思考，教师评价其过程性学习更显而易见。

从2016年5月迄今的思维导图研究，经历了画导图，导图集，导图习作实践，导图笔记，读写转换几个阶段。从开始教学绘制各类导图，到借助《西游记》阅读绘制兵器，再到流程式习作导图，以及后来的导图笔记和读写转换课程，经历的实践告诉了我一个道理：学习工具需要体现真实的平等的有效的学习。

因此，分享导图经验与大家探讨。

首先，教师不要一味再热衷于让学生绘制导图

绘制导图的价值在于体现学习的过程。如今，随着现代媒体技术的发展，学生会通过网络手段寻找精美的导图，用以替代真实的阅读。教师的评价很有可能根据导图的精美判定学习质量，而真实的阅读质量则无法真实体现（其中也有可能真实的阅读者反而绘制得比较不美观），这种以导图为评价的方式，已经不符合新环境学生真实学习体现的过程评价，很有可能是真画导图，虚假学习。其实，有一叠导图资料，并不能代表阅读深度、写作理解深度、学习习惯形成的完全可能性，学习依旧浮于华丽的表层，教师切不可热衷其内。

在这一点上，老师们务必提高警惕。（并不代表不能做，要理解导图的学习价值。）

其次，一线教师更要关注导图的学习价值体现

目前，我仍然使用思维导图，在使用的途径上，作了更改。由于导图具有梳理思维、清晰过程的优势，老师们可以结合统编教材“复述内容”的使用，如统编四上册第4单元关于神话内容的复述，在盘古开天地的课后习题中有“说说盘古开天地的过程”；精卫填海的课后习题有“用自己的话说说精卫填海的故事”；普罗米修斯的课后习题有“按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯盗火的故事”。运用导图，能够辅助学生说清楚这些故事，继而理解神话丰富的想象。这样借助导图的阅读，可以服务于习作“我和过一天”，图示一天的经历有助于学生说清楚过程，找到重点内容，处理好详细，关注到细节。思维导图也为读懂“女娲补天”、“快乐读书吧”建立了阅读过程的体现。

可以说，在某种程度上可以借助导图，实现从阅读到写作的迁移，实现理解的转换，解决习作难的问题。

而在这个过程中，我们要转变画思维导图交作业观念，实现用导图说的公平学习权赋能。

如何用导图说？

学生原本是进行阅读而后绘制导图再递交导图作业进行评价，评价的结果在导图（其中就有可能导致了评价只停留于导图的精美而忽略真实学习），如今导图是现场生成的，共同体小组根据问题群推进的研读过程中，学生是怎么思考的，组内每一个孩子都经历了思考，他们的思考被体现在导图的绘制中，学生要经历阅读的挑战，还要经历用导图说的挑战，当学生边说边绘制导图时，学生的过程性思维被其他所有共同体小组可见，这个过程隐藏的学习能力包含用导图讲述组内集体的学习成果，还经历了自我的挑战。对于其他学习小组，则需要边听边看讲述者绘制的导图，形成良好的倾听习惯中需要融入思考评价，这种学习形式的突破是多方面的。甚至包含教师、小组、其他小组的思维碰撞，这种碰撞使得学习更加走向深度，解读更深刻。

在经历的统编四上册第三单元学习中，学生尝试学习这种模式，进行《爬山虎的脚》、《蟋蟀的住宅》以及中、法作家叶圣陶和法布尔的观察PK，深度解读了作家在连续观察和描写观察的生动表述要领，实现的是对文字的探究，成功地解决和突破了以往学习文本内容的浅层性学习问题。（当然，这个过程还不完善，需要改进的学习设计还有很多，但为学生设计走向文字深度的学习，有了新方法，且新方法立足老工具，保障为学生减负的前提。）

接下去分享“用导图说”的统编四上册第四单元神话内容，感受“快乐读书吧”如何让孩子们回到“很久很久以前”，感受孩子们如何理解属于儿童的飞腾幻想，看看经历了以阅读回归神话世界的习作“我和过一天”应该是一个怎样的过程（用流程导图共同体交流）。

导图是结果，用导图学是过程。在追求结果和追求过程的学习价值观上，我们应当有正确的教学价值观。这是因为在培养什么样人的核心理解上，小学语文老师应当看到思维导图清晰梳理思维的价值，而不是结果呈现的价值。这些孩子在未来的历程中，可能用清晰的导图思维进行商业汇报，可能用分层的结构化导图思维进行上级文件的解读，可能用流程思维安排神州飞船升空节点事件，可能用圈圈图定义犯罪事实，可能用气泡图描述产品概述，可能用双重气泡图解释火箭材料不同特性进行重大决定，可能用树状图、桥状图等等思维形式去安排生活和工作内容。或者通过思维导图形成腹稿的能力去创作，成为下一个诺贝尔文学奖获得者；或者成为一个普通的具有正确逻辑思维的生活幸福的人等等等等。

总之，用导图说的设计，是以育人为目标的学习改进，强化知识与素养、学习内容与学习情境、知识学习与知识实践的学用与知行结合的学科价值，是深度学习推进的有效手段。因为，当今快节奏的社会以及未来高速信息社会，越来越需要思维逻辑清晰，行事有条理的人去赢得生活。