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阅读感想  我虽不是方斐卿老师工作室的成员，但我也听过不少工作室成员的课，每一次上课结束后，方老师总会进行一番总结成词，他的话总是鞭辟入里，干货满满，好几次录了音回家整理成文字稿，就是一篇极好的教学随笔。 这本书里提倡“学为主教学”，它既强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后；也类似于讨论式课堂，强调生生、师生互动，鼓励自主性学习，两者皆有之，又区别于两者。这歌理论于我而言是很新颖且实用的。 这本书很耐读，很深奥，只读一两遍是远远不够的，边学边读，常读常新。 
阅读笔记 第一章 “学为主教学”的基本内涵 第二章 “学为主教学”的课堂模式 “学为主教学”是新课程教学的改良，也是一种原创性教学模式。要清楚地认识这一点，需要系统地比较其与现有教学模式的区别。 “学为主教学”主张先讲后学，教师在学生初步自读课文后，就进行引导性讲授，再在讲授的基础上让学生独立学习。教师先讲，讲的内容时间和内容要集中，在讲授过程中基本不向学生提问。不需要讲得太清楚、太透彻。讲授的目的在于引导学生自主学习，主要告诉学生学什么、为何学和如何学，是引导性、框架式的讲授。 第三章 “学为主教学”的实施要领 一、学生自读 一般不提倡课前预习。更好的方式是教师自己先讲课文，但只讲梗概，然后给学生布置更难的任务，让学生进行深度学习。在接下来的学习中，学生带着自己的理解进行小组讨论或全班交流，能力会提升很多。 如果一定要让学生预习，其主要价值应该在于学生在课前通过自己的学习，发现并提出自己不懂的问题，教师的教学则基于学生的问题展开，真正做到“以学定教”。 二、教师讲授 教师必须要有集中的讲授，一般控制在8分钟以内。要求教师的讲授不要过于透彻，讲授之后的作业布置要有一定的难度，就是有意让学生在独立学习过程中犯错误，发现问题，然后把这些错误、问题带到小组讨论中。 三、独立学习 学习任务单的设计至少要体现两个学习导向： 1.能帮助学生总结出刚才听讲中自己感受最深、收获最大、最感兴趣的内容点。 2.能帮助学生提出自己研读课文时还不懂、不会的地方或想了解的内容，用问题的形式表述出来，在接下来的小组讨论时问一问同学，在讨论时求助于同学。 第四章 让“学为主教学”更像“学为主” 一、教师提更好的问题
第五章 “学为主教学”的课堂评价
第七章 课文研读，确定教学重点
第十章 小学语文教材的创造性使用
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