【原】以写代读

有效的阅读乃是“以写代读”。有效的阅读不仅留意有争议的观点，而且“引用”文献中的某个或某些观点，通过写作来带动阅读。——刘良华《怎样读名著》

张老师执教的《回忆鲁迅先生》一课，使用文本细读的方法，并通过小组讨论和问题引导，带领学生对萧红笔下的鲁迅进行了细致的解读，并让学生运用萧红的笔法，以“我的班主任”为对象，进行片段描写。

在课前的自主学习环节，张老师让学生在高分云平台阅读了鲁迅相关的照片、文章和诗词，对鲁迅的形象进行概括，并对文中的重点词汇进行了测试。概括鲁迅形象，是为了导入萧红笔下鲁迅的不同。词汇测试，就是为了用上平台功能。

对于文本细读和问题引导的思路，我非常认同。在操作路径上，则有不同意见：

1. 萧红写作的特点，不应该在课程一开始就介绍，让学生记笔记。而应该在文本细读结束，学生对萧红的写作手法进行归纳之后。

2. 容量太大，文本细读归纳出的细节描写没有跟学生的写作实践有机结合。学生会以流水账代替细节。

因此，我建议“以写带读”，先让学生课前阅读文本，归纳鲁迅特征以及写作手法，然后仿写段落，拍照上传到平台。课上以典型的学生作品为抓手，与课文文本和萧红的其他作品段落进行比对，指导学生一起改进。然后再请学生修改自己作品，拍照上传，同伴互批。

亲自上场写作，还能有人反馈改进时，文本细读才能真正深入，触到甚至用到文本的妙处。