|
今天再次到容里参与“基于学习数据的课堂教学研究”专题研讨。上课的李老师提出，前后两个班，学生各有特点，差异较大。第一个班的教学反思并不适用于第二个班。第一个班上得太顺，所以高估了第二个班的学情。 其实这种情况，同科组的胡老师在去年平板课研讨时也遇到过。我们错把第一个班的教学改进策略移植到第二个班。 基于学习数据的课堂教学，说到底，还是以学定教（适应性教学）。学，就是即将上课班级的学情。因此，进行二次备课时，要以第二次课的课前小测为主，第一次课的课后小测及科组评议为辅。 要以课前小测为主，课前的数据分析自然要更加完备。至少要跟课后小测一个规格，对1-4号同学的正确率分层统计，并对错误集中选项进行错因分析。 兴师动众做了基于学习数据的科组评议，为何还只是个辅助地位呢？因为它是回头望的动作，而非向前看。教学需要面对的是新一波的学生。科组评议的问题和策略，未必就适用于他们。针对他们的课前小测，才是真实有效的数据。 科组评议的意义，在于增进理解而非直接行动。通过前后测的对比，通过课堂观察记录的还原，我们对学生的异常表现或者问题就会有更加深入细致的了解，同时也会显现出知识点粒度不合适或先决知识点缺失的问题。我们能够建立更加平滑的教学链条。 这种链条，还只是一种假设，而且是针对过去的假设。它是否能在未来发挥威力呢？还需要跟新的学习分析做对接。要根据新的课前小测，生成新的教学问题，提取并重组科组评议建构的教学链条。 “昨日之日不可追，今日之日须臾期。”活在当下，也是我们以学定教（适应性教学）的必备鸡汤。
|
|
|
