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今天上了三节课，边睡觉边听了别的科组公开课与学校的教工会议（嘘）。同样是有新收获新感悟的一天。高中的教职员工体量比初中要大得多，原来工作科组就五个化学老师，现在有十几个同科组同事，原来全体同事有一百多人，现在有两百多人。挺好，这样更不容易被人注意到，低低调调的。若把职业只看做是职业也挺好，下班以后过自己的小生活小日子，不要被职业所捆绑，一辈子也能快快乐乐的。凡事淡泊。今天听了生物科组老师的公开课，被其中一个脑结构的3D立体模型所吸引，可以转动让学生观察到不同脑结构的具体区域，既然我会被惊艳，学生也会，可以想要多用新鲜的玩意儿刺激学生，吸引学生的注意力。这个老师教学流畅，与学生互动自如，但在提问的时候还是更多的封闭式问答，比如“是不是更...？”“是不是也...？”明显的提示学生要填空什么样的回答，问题具有明显的倾向性。这样似乎也在频繁地进行师生互动，但学生缺乏深度学习与思考。教师互动应该更多地给予学生思考的空间。今天某个班的课上，由于这个班每一节课都没有被冲掉，进度比其他班快，索性今天这节课就停一天讲评练习。其实是为了拖延时间（因为内容不太多），每个问题都让学生来进行解释，但效果真的还不错，整体来看学生思维也都很流畅。但自己作为教师还是需要改掉插嘴的习惯，总是在学生说一半半的时候插嘴点评追问，一方面干扰学生，另一方面阻碍学生形成完整的思维。后续还有一些时间，完成教材第一节巩固与练习第七题的制备问题，（1）如何由铁、氧化铜、硫酸用两种方法制备铜单质；（2）如何用三种方法制备氯化镁。同样的我请学生思考，如果想好了就让他们在互动区里call 1。很多学生给予了回应，学生也提出了很多想法。我还借用下面的反应梳理思路引导学生思考第二问，关于盐我们有很多种制备方法，比如氯化镁可以由镁单质置换氯化铜、稀盐酸，或者氧化镁、氢氧化镁与盐酸反应，或者镁单质与氯气直接燃烧等，开拓学生的思路。相比于平时的简单问题，只是制备情境就引发了学生互动的热情，可见平时要给予学生更多的主人翁情境，给予学生责任感与使命感，学生会更有动力学习。 
其实上述内容的讨论我本来想放在正课中，但是可能由于我在第一课时加入了价类二维图的讨论，导致每个课时都被迫在中间处下课了。但我觉得价类二维图确实很有意义，回想胶体部分花了太多的精力，本来只是第一课时的小标题下的一小部分，是对于物质分类的系统化体现，但是借鉴前辈师傅们的教学思路，将胶体单独展开为一个完整课时，详细讨论胶体的电泳与聚沉以及布朗运动，显得有些冗余了，而且现在回想来看，这部分内容好像都是我自己介绍出来的，学生参与互动的部分较少，好像设置学生活动也较难，毕竟这部分内容更多就是科普性，所需要的思维含量较小。若真的想要学生更多了解，分享阅读资料给他们课下阅读就可以了，没必要课上花时间读给他们听，牺牲了宝贵的课堂时间。所幸教学无可能完美，自己能意识到，那么以后也会多注意类似情况。学生能通过阅读获得的东西，教师没必要在课上重复。下周要开一节科组公开课，厚着脸皮上倒也无大碍，应该也没有多少同事会注意到我这新进小喽啰，虚心接受科组老师的指导便罢了。计划周一中秋假期结束以前把教学设计与课件发给师傅，周二根据师傅意见改动，周三我自己先试两节课自己改进，周四让科组老师听课指导，下周五开课，时间上也算充裕了。第一轮教学先借鉴外在的优秀经验，争取用上拍好的实验小视频、虚拟实验、投票功能（选择题）、互动批注（下周上课可以再试试该功能）、聊天评论区发送图片等，再利用真实问题情境，把学科核心思维问题设计好，40分钟也大差不差了。其实如果是别的科组听课，更多只是听个热闹，手段是否新鲜，花样多不多，但对于学生思维发展来说，更多是学科核心任务与问题教学，有些思维的碰撞真的很美妙，如果能够有这样的呈现，那不论教学方式如何，都称得上是好课。要想成为学科名师，这方面的琢磨更为重要，不要被胡里花哨的场景蒙蔽双眼，莫要哗众取宠。
看了一下企业微信，因为设置了消息免打扰，处理工作的频次和总时间都减少了，甚好。可以再精简一下工作消耗。
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