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编者按：本文曾刊载于《中小学英语教学与研究》。虽是多年以前的作品， 但观察现在的课堂教学，感到还是可以借鉴， 发出来和有兴趣的老师们商榷，因较长， 分三次刊发。
1. 小组合作学习简介 小组合作学习（又称合作学习）于 20世纪70年代兴起于美国，目前已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生与美国独特的社会文化背景有关，旨在克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学，提高课堂效率。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。 英语教学需要给学生较多的语言实践机会，因此小班化教学是理想的授课模式。中国基础教育以班级授课制为主，而且不少学校的班级人数都超过了正常班级人数的要求。因此，英语教学中的小组合作学习方式就显得尤为重要。 2. 小组合作学习的基本操作方法 （1）分组 将班级的学生按照一定的规律分成小组。可以是班级的自然小组，也可以是按照英语教学的需要分成的小组，或是开发式小组--学生自由组合的小组。分组时应该考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至家庭社会背景等方面的差异。 （2）以小组为单位形成学习集体 学习任务的布置、课前的准备课堂上的交流、课后的练习、专题性学习等均可以小组为单位。 对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。 共同学习任务的课堂交流可以显示各小组不同的理解和做法，不同的学习任务的课堂交流则以互补学习为主。以英语课文预习为例。将编制词汇学习的练习作为共同的任务布置给各个小组，课堂交流中各小组一定会出现不同形式和内容的词汇练习；将正误判断、问答练习概括课文大意等作为不同任务分配给各个小组，课堂交流中各小组则共同完成课文理解的任务。 学生在小组学习中经过自我学习、合作学习和主动学习，预习了课文的内容。课堂上学生们以小组为单位进入小教师的角色。每个小组在展示自己小组的作业的同时与全班同学进行交流， 在理解课文的同时进行听说读写训练，学习的主动权在学生手里。教师所要做的是对学生进行适当的点拨指导和评价。在专题性活动中，学生有更大的自主权，更有利于发挥学生学习小组的作用，有利于小组学习集体的形成。 （3）创设共同合作达到成功的目标情境 教学中创设一种只有小组达标，小组成员才能达标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。通过互相合作，小组成员共同达到学习的预期目标：小组成员间应形成并保持相互依赖的关系，即小组成员齐心协力才能完成共同制定的目标；组员必须对小组及自己在组内的工作有使命感，并为目标的实现努力作贡献；组员要互勉、互助，组员间要有足够的交流和良好的沟通；组员通过检查合作过程中的成功和失败，不断改善互助关系。当然，上述因素要在小组的合作和磨合中才能逐渐形成。 （4）小组的交换 除了固定 的学习小组之外，课堂上为了使信息的交互形式多样化，还可以随时组合不同的学习小组，采用不同的合作学习的方法，如分组竞赛法小组分层计分法“专家组”法、集体研究法、小组教学法等等（张斌，1999）。
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