|
做好上面的功课，以此开启幸福的长沙观课之旅。名师们深厚的语文素养，精彩纷呈的高效课堂，令人拍案叫绝的学生素质，无不深深触动我的灵魂深处。我在观课时，不仅关注的是老师的教学流程，还关注他对课文的解读并和自己的教学设计和思考进行一个对比，想找出自己的不足和他这一堂课的精华所在，好让自己日后的教学有所精进。  何捷老师的课给我留下的深刻的印象。他执教的是三年级下册的一篇寓言故事《鹿角和鹿腿》，正好是我刚上过的内容。我发现：何捷老师执教的这节课，一开始从“鹿”字入手， 带着学生在寓言中去探寻、总结道理，归纳方法。反观自己的教学，我发现我根本就没有像何老师对理解寓言的方法的指导的意识。 不仅如此，何老师在引导学生分为“高潮部分复述”和“完整故事复述”的巧妙设计更是让我自叹不如。我渐渐明白自己在教学生复述时，只不过就是着眼于对整篇寓言的复述，让学生仅凭着生活经验进行创造性地复述。哪有像何老师那般智慧，给学生合理的支架，不断地激发学生的思维，带着他们一起完成高难度的”创造性的复述“，深入对寓言故事的理解。 更让我惊讶的是何老师在引导学生判断课后题（见下图），问学生赞成哪一种说法并说明理由时，通过追问等形式发散学生的思维，使学生在思辨中碰撞出智慧的火花。至今难忘的情节如下：学生自由辩论，有学生同时选了两个答案，并称：“鹿在小的时候会认为像鹿角这样美丽的事物，价值更大是对的，但是当它长大后会发现华而不实的鹿角无关紧要，实用的鹿角才是重要的。“毕竟平常的思维模式是“非A即B”，这位同学的回答让所有的老师都感到意外。在场所有的人都把目光聚焦地何老师身上，想看看他怎么处理。这时何老师评价道：“你，居然能穿越时空思考问题。你让我们知道了有一种对叫两个都对！”何老师的评价惊艳了全场。原来还可以这样判断？！我是没有那样的勇气做出这样的评价，所以才会在教学中按正常的套路出牌：”只有第二种说法是对的。“或许这就是大师独具慧眼的表现吧？怪不得能在何老师这堂课上看见学习看见思维。 课后题： 所幸，我的教学和何大师也有很多相同的地方：同时关注了单元语文要素和人文主题的落实；关注到了教学要围绕课后题来进行。由此可以得出结论：我目前的语文教学着力方向是对的，但是对一些教学难点的重难点的处理和把控及对学生思维发展的培养还做得远远不够，有待努力提高发展学生思维的意识。 当然，还有其他课也给我很多启迪。比如：张祖庆老师执教的《微电影，变绘本》让我看到了先导后教的优势，让我明白电影和作文两者是相通的，也让我知道了本课是不能取代常规教学的；孙双金老师的课《敕勒歌》让我们感受到语文深度教学的基本模式；吉春亚老师和课让我们一感受到汉字的博大精深；其他老师对于朗读教学的示范、散文文体特征的体现，“快乐读书吧”的实操手册都无不给我巨大的冲击。 每次观课时都会让我特别兴奋，课后也想梳理一些观课的感受，好指导自己的教学。当我自己准备拿去用的时候，才觉得其实自己消化吸收的很少。课，还得继续观，有效率地观！ |
|
|
