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著名作家孙犁的美文《黄鹂》，是入选高一语文新教材中的一篇文章。三位老师在上这一节课的时候，采用了不同的导入方法： 师：（出示一张黄鹂鸟的图片，引导学生观察并提问）“这只鸟漂亮不漂亮?” 生：（齐声应答）“漂亮!” 师：“你们知道这种鸟叫什么鸟吗?” 生：又齐声应答：“黄鹂!” 师：（喜上眉梢）“同学们回答得很对，这就是黄鹂鸟。今天，我们就来一起学习著名作家孙犁的美文《黄鹂》。”接着板书课题“黄鹂”二字。 教师乙： 师：“同学们，我们在初中学过杜甫的一首绝句。由于时间的缘故，诗文的全部内容老师已经记不清楚了。老师只记住了'窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船’两句，还有两句，哪位同学能帮老师补充完整？” 生A：（声情并茂地）“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。” 师：“你不仅回答得很对，而且诗句的朗诵富有感情。你能说出你记住这两句诗的原因吗?” 生A：“这两句诗通过黄鹂的鸣叫和白鹭的直冲云天，描绘出了一幅春天的美景，所以我非常喜欢。” 师：“生命的呼唤，春天的气息，自在的灵性，闲适的情怀。诗人把生命的美感融进景色之中，因而几多春色、几许诗意，就从一幅立体的、鲜活的图画中溢了出来。正因为如此，这两句诗也就成了脍炙人口的佳句。今天，我们还要学习一篇关于黄鹂的美文，这就是著名作家孙犁的散文《黄鹂》。”接着教师板书课题“黄鹂”二字。 教师丙： 先用课件展示出生机勃勃的早春景象，让学生聆听和着鸟鸣的音乐。正当学生被陶醉之时，音乐与鸟鸣戛然而止，学生都睁开双眼看着教师。 师：“同学们，刚才你们听到的动听鸟鸣，是一种叫黄鹂的鸟发出的，这种鸟的叫声很美。那么，在自然界中这种鸟的生存状态如何？让我们一起来看看著名作家孙犁笔下的黄鹂。”接着教师板书课题“黄鹂”二字。 导语是“课堂教学的开场白，是教师在正式讲课文之前，用来引入新课、启发诱导的话。”导语虽然不是课堂教学的主要内容，却是与教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤。 一个好的导语设计，应该做到以下几点：第一，让学生尽快从课下休息状态进入到学科学习状态中来；第二，激发学生对将要学习的内容的兴趣；第三，导语的设计和后面的教学内容要有机结合，导语所创设的意境、引发同学们产生的一些联想等，都会在后面的教学中产生呼应，发生作用。比如说一个老师在上《事物的正确答案不止一个》这篇课文的时候，采用了如下的导语设计： 师：（拿出两支粉笔问学生）“这是什么？” 生：（异口同声的回答）“粉笔”。 师：（把粉笔交叉起来又问）“这是什么？” 生：议论纷纷。有的说是加号，有的说是乘号，有的说是红十字会的标志，有的话是汉字十，还有的说是数学上的正号…… 师：“你们说的都对，事物的正确答案不止一个。同学们今天我们就来学习新课《事物的正确答案不止一个》”。 这样的导语设计，非常简单，但显然满足上面所说的三点要求，既突显了重点，也很快地导入了课文的学习。 再来看关于孙犁的《黄鹂》一文的三种教学导入。 教师甲的导语引入，凡预习过课文的学生都能在教师的暗示下猜到图片上的鸟是黄鹂，因而教师的提问制造出的热闹气氛实际上是一种假活跃。学生虽然在应答教师的问题，但他们本身的兴趣并没有激发起来，而且导语的内容和后面课文学习的内容几乎没有什么关联，不能达到对学生的启智作用。 教师乙的导入设计注意到了学生新旧知识的联系，但教师的提问设计对学生而言显然也是个“请君入瓮”的假问题。从本质上来说，这个导语的设计和教师甲的设计并没有什么本质的区别，更多偏爱课堂教学导入的形式设计，没有注意导语和教学内容的有机结合。 教师丙则关注了上述三个方面，从意境的创设，到启发性的想象，再到导入语的描述过渡，引入新课的过程中暗示了本节课教学的主题，学生的思维过程不是跳跃式的，而是连贯有序的。 良好的开端是成功的一半。一个好的导语往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果，这个“情”指的是向教学内容、教学目标而去的学习热情和思维激情。所以人们又常说教学导入是一个“蓄势”的过程。导入的方式可以多种多样，多姿多彩，但无论如何设计，都要为本节课的教学目的和教学重点服务，与教学的内容紧密相联，自然衔接。 |
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