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上海市“二期课改”物理课程标准的课程理念中，特别提出“物理课程必须改变学科本位的观念，全面反映物理学与技术、社会的广泛联系，从生活走向物理，从物理走向社会。”针对这一课程理念，一线的教师们做了大量的实践工作，取得了丰硕的成果。 但也要看到，一些教师在践行课程理念的过程中，出现了“为联系实际而联系实际”的生搬硬套的现象，随意编造故事，创设虚假的事实，给人一种很不严肃的感觉。不妨看两个案例。 案例一：警示牌 在讲解凸透镜具有会聚光线的作用，能够点火的事实时，有两位老师分别给出了类似的问题，让学生讨论其中包含的科学道理： 老师甲给出的问题是：某公园中的一块警示牌，上面写有“请不要把装有液体的纯净水瓶或矿泉水瓶遗留在山上。”你知道这其中的道理吗？ 老师乙通过PPT制作了一个警示牌，上面写道：为防止森林火灾，请游客不要随意丢弃玻璃瓶子和矿泉水瓶。 可能我孤陋寡闻、见少识浅，或者说做事情不够仔细，观察力不强，虽然去过了不少地方，但好像没有见过这样的警示牌，特别是将纯净水瓶、矿泉水瓶和火灾直接联系在一起的警示牌。这里所说的某公园，应该就是老师自己假设的吧？ 纯净水瓶或矿泉水瓶对光线的会聚作用和精心磨制的凸透镜相比，完全不在一个档次上。公园里丢弃几个这样的瓶子，能够造成火灾的几率是非常微小的，倒是对环境造成的污染作用更明显。如果说真有这样的警示牌，我想也应该是提醒游人的环保意识吧？ 案例二：用冰取火 一个老师为了吸引孩子们的学习兴趣，在课堂上给演绎了一个新版的“用冰取火”故事： 很多年前，有一支探险队，再去南极探险的过程中，由于风暴，一个队员和其他队员不慎走丢了，连主要的装备也丢失了。这个队员非常着急，心里想着要和其他队员联系上，同时还要保住自己的性命。怎么办呢？他急中生智，想出了一个办法，用冰制作了一个大的凸透镜，然后捡来一些柴火，用冰取火，一来为自己做饭、取暖提供了便利，还通过火焰发出了求救信号…… 用冰取火这件事情有过很多的记载。早在公元前二世纪的《淮南子·万毕术》中，就有“削冰令圆，举以向日，以艾承其影，则火生”的记载。法国著名的科幻小说家儒勒·凡尔纳在他的小说《哈特拉斯船员历险记》中，也有用冰取火的描写。 在小学语文北师大版的课程标准实验教材三年级下册中，《用冰取火》是第五单元以“智慧”为主题的一篇主体课文。课文讲述了一支探险队伍到南极去考察，在一个孤岛上，要动手生火做饭时，打火器找不到了。一个年轻的探险队员用冰做成“冰透镜”，利用太阳光聚光点燃了火，表现了探险队员运用所学知识解决实际问题的智慧。 这位老师将用冰取火的故事进行了个人的演绎之后，就有些问题说不清楚了。 首先，南极的温度常常在零下好几十度，冰坚如钢，在丢失了装备的情况下，怎样制作一个大的凸透镜？在原来的故事中，丢失的仅仅是打火机，所以才有了队员们“在附近寻找了一块直径约1米的透明大冰块，用斧头、小刀把冰块修凿磨光成一面凸透镜的形状，然后把这块凸透镜朝着太阳支起来，让阳光经过透镜聚成一点”的工作，现在队员的装备都不见了，怎么制作凸透镜，又从那里找来的食品？ 其次，南极大陆上整年冰天雪地，能方便地找到企鹅，但要找到柴火可能不大容易吧？植物学家经过考证后说：“在南极地中央，整年被冰雪覆盖着，主要的植物是地衣和苔藓。”地衣和苔藓一定不是老师心中的柴火吧？何况就这样的地衣和苔藓，也只有短暂的夏季才能露出颜容，绝大多数时候都覆盖在冰雪之下。 第三，用火发出求救信号，估计是老师的一个“创意”，我不知道这样的情况在南极是否有用。找个机会要去咨询一下南极科考队的专家们，这里暂时不加评述。 学科知识和实际相联系，是一个很好的教育理念，但要联系的是真实的社会、科技、生活现实，不是胡编乱造出来的虚假实际。我们要培养孩子们做诚实守信的好公民，在教学过程中就不能随意糊弄学生，不能用假的情景、假的生活来教育学生。学科的真善美、学科的德育，学科的情感态度价值观，不是挂在嘴边讲给别人听的，是需要教师们落实在具体的教学行为之中的。 |
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