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AMus 学得好不代表考得好，这里面原因有很多，其中很重要的一点，我认为就是不会考试。 从教这些年，在与教育圈的老师、大学老师、同学以及家长们聊起学生学习这个话题的时候，都总有一种感慨：现在大多数的学生，平时学习和练习都很好，一到考试就把握不是很好，有的是基础知识记忆不精确，有的是细节问题没注意，有的是没认真读完题目，有的是没看清楚问题……我有时候也爱戏说这些问题是“一学都会，一做就不对”。 虽然这种说法听起来有些尴尬，实际上也就是人们常说的“学得好不代表考得好”另外一种说法而已，确实挺尴尬的。这种学得好而考不好的背后，原因又有哪些呢？ 这里面原因有很多，其中很重要的一点，我认为就是学生不会考试，平时也没有人专门教考试（我有考虑要把考试心理辅导与技能提前做到平时课堂）。 近阶段同学们都正在紧张地参加期中阶段学业质量监测，我也提前在班级群/朋友圈发了这样一则考试提醒： 近期大部分同学即将参加期中测试，希望同学们，戒骄戒躁，1认真读题，读题，读题“把汉字读准确”，2计算任何题目的得数，请用草稿纸，动笔演算，一定动笔仔细演算“把细节做严谨”，3计算型题目，先观察，再下手，能拆拆，能简算简算“把过程写清楚”，4应用题，读完题，找信息，画画图，写思路，再演算，答完整“把题意弄明白”。5注意把握时间，按照题目难易调整做题顺序。最后阿木预祝各位同学在考试中取得好成绩！为自己近段时间的学习一个大大的喝彩。同学们，加油！ （这是一个家长找我私信发给她的信息。） 可是，考试过后，我问了几个同学，他们还是该会的会，做不对的还是做不对。这到底是怎么回事儿呢？ 在我看来，学习这事儿，首先参与进去，先别说啥兴趣不兴趣，自己的心情最起码得是愉悦的。一般在我的课堂里面，笑是经常有的氛围。这也是教学设计里面，我首先考虑到的一点。 因为数学的学习，莫非就这三个方面，抽象、推理和模型，这也是数学学科核心素养的本质，也是学习数学中必需掌握的最基本思想。 我对抽象、推理和模型的理解是，教学中把握好这三个方面，坚信教学相长，引导孩子把过程想清楚（抽象分析），把道理弄明白（逻辑推理），把程序写正确（标准规范）；一堂数学课就算基本符合好课的标准了。 我在很多场合都说过这三句话，可能每次说法不一样，每次表达的意思始终是一样的。 考试我只有一个建议：思考3分钟，下笔30秒。画画图、逆向思考、多归纳。 身为一名数学老师，我特别能理解班上的同学找不出条件是啥，问题是啥、找不到数量关系或逻辑关系的郁闷。 在平时的数学教学教研中，我也好做做数学模型研究啥的，引导孩子简单总结，让结果一看都能看出来，想清楚。我一直在努力做一个适合自身的知识架构，也引导孩子们这样去做。我觉得用榜样的影响力量比刷题和安排任务要有用。 联系实际，丰富知识面，带动学生整体性学习。将问题尽可能还原到现实，从多领域多角度的去分析，逐渐开阔眼界格局。肯认错、肯反思， 日积月累，循序渐进。孩子也会有自己的学习方式和思考方式，注意集中力（专注）自然就生根发芽了。聊到这里，不知道有多少人认可我对于教学的理解。欢迎文末留言探讨，请在下面积极留言吧！ |
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