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练就破局思维，培养真正的阅读者 ——由王君老师《骆驼祥子》聊书课系列看整本书阅读之破局 温儒敏教授说：“若要学生喜欢上整书阅读，就不能太多干预，应当导向自由阅读，个性化阅读。”自由阅读，个性化阅读无疑是阅读的高境界，如何带领学生在整书阅读中打通自我，打通生活，成为真正的阅读者，如何在整本书阅读的困局中实现突围？笔者认为，王君老师的《骆驼祥子》系列聊书课，会帮助我们练就破局思维，从而突破整本书阅读的瓶颈。何为“破局”？就是打破局面，敢于突破当前整本书阅读教学的局面，进行自我构建，指导学生活学活用，赋予名著以崭新的时代性。整本书阅读尽管是学生的个性化行为，但是与教师的指导息息相关，教师的突破性解读往往能带动学生的阅读兴趣。教师如何实现自我阅读创新呢？王君老师这样阐述：“读到见自我的时候，先感动了自己；读到见天地的时候，这本书焕发出时代活力；读到见众生的时候，服务应试但一定要超越应试，帮助学生建立精神高地。”于是，在反复研读《骆驼祥子》的过程中，她读出了祥子的困境：金钱上的困境、心理上的困境，并且经由对这两种困境的深入思考，探寻出祥子最终走向毁灭的命运悲剧不仅有社会原因，还有个人因素。比如祥子的金钱观，比如祥子的负面暗示心理等。研读的过程中她也在反复关联自己：由祥子的贫穷经历，想到自己和亲人们的贫穷会不会和祥子一样是缺乏财商；在祥子的悲剧中追问自己，毁掉祥子的心理重疾，我们究竟有没有。这样的解读耳目一新，打破传统格局，充满现代气息，其解读思想以及路径也意味着教师自身在整本书阅读中破局新生。但王君老师并未止步于文本解读的突破，她实现真正跨界融合。涉足金融行业，懂得财商之道；涉足心理专业，知晓人格特质。为此，她阅读相关书籍，充实自己的知识底盘。潜心研读，互联万物，跨界融合，与时俱进。王君老师的解读无疑达到了天人合一的境界，开阔辽远，睿智高瞻。这是师者的破局之道。
整本书阅读的关键在“书”，在“整”。读经典名著，读整本的书，而非以提纲挈领的介绍代替阅读，必须深度阅读、浸润阅读，将阅读迁移到学生的精神培塑之中。但经典名著包罗万象、丰富复杂，加之时代隔膜，学生很难与作者、作品中人物产生共鸣。所以，语文老师的首要任务便是贯通整本书与学生之间的沟壑，采用必要的阅读策略与阅读手段将二者连通。《骆驼祥子》是经典文学作品，如何挖掘出这部经典名著的现实教育意义，让学生从中有所领悟，树立正确的人生观和价值观，是指导学生阅读本书时的主要考量。王君老师聚焦两个点，“财商”与“情商”，生成两节关于《骆驼祥子》的聊书课。一节是《祥子财商辨》，一节是《负面暗示成瘾型人格综合症，我们有没有》。这两个点向内归因，深层分析祥子自身问题。祥子财商很低，让自己始终处于贫困之中。他认为只有靠延长工作时间才能增加收入，而对自己的身体承受力缺乏认识，对开拓其他的生钱渠道毫无信心。在人生每一个关键隘口，他给自己的心理暗示大多是病态、消极、负面的，客观处境的困窘，自我认知的颓丧，让祥子在一次一次的打击中走向堕落与毁灭。连中国老师说，当我们立体深度地走进别人的时候，才能照见自己。看清祥子在财商和情商上的局限，从而引发学生思考：我究竟要有怎样的金钱观？祥子的负面暗示，我究竟有没有？对一个孩子来说，财商启蒙得越早，财富规律和金钱关系就能越早厘清，将来的人生会更从容；而情商启蒙得越早，越容易帮孩子构筑一套完整的、坚固的自尊体系，不会被负面暗示击垮。王君老师因聚焦而选取的这两个点，带给学生阅读的高阶状态，促进心智成长。
整本书阅读因内容多，篇幅长，磨损学生的阅读兴趣。想要破除学生读整本书的畏惧心理，教师的阅读指导尤为重要。指导要有法。王君老师教给学生的阅读方法是，用同类信息整合法进行小专题研讨。在《祥子财商辨》聊书课中，王君老师带领学生从整本书的各个章节中找到与祥子财商相关的信息，进行整合分类分析，结果发现祥子本身的财商并不低，但又为何失败？王君老师继而采用与其他人的财商比较法，带领学生继续整合分类，发现：祥子在自己的财富管理上是有重大问题的。因为来自农村，因为见识的原因，他对财富的态度完全停留在最原始的层面上，没有任何理财的意识。在《负面暗示成瘾型人格综合症，我们有没有》聊书课中，王君老师同样运用同类信息整合法，将祥子一生中的关键事件整合，明显看出，导致祥子毁灭的原因的确与他的心理疾病有关，与他的负面心理暗示有关，主动迎合负面评价，主动自我否定，主动进行自我心理摧残。同类信息整合、对比分析探究，这些阅读方法既尊重学生的阅读自主性，又提升逻辑思维能力，助力学生进行深度阅读。有人说，优质的阅读是能直抵内心的。我以为优质的课堂也是如此。王君老师的《骆驼祥子》系列聊书课，以创新为底色，以破局为依托，以共融为境界，彰显着青春语文的初心与魅力。
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