|
科研课题 提高课题研究质量，交流课题研究心得，提供课题研究指导，为您课题申报指明方向。 互联网+教育背景下初中教师教学智慧形成策略研究（开题报告） 一、问题的提出 教学智慧是一种实践智慧，是指教师在复杂的教学情境中产生的一种综合能力。这种能力是各种具体教学能力的综合体现，包含感知、思维、创新、实践等。这种能力是各种具体教学能力的综合体现，包含感知、思维、创新、实践等。在信息化高速发展的今天，互联网技术日新月异，它已融入教育的各领域。互联网+教育背景下，初中教学的时空得以拓展，方式得以改变。各种新的教学手段，如微课、MOOC、教学APP等进入初中课堂。 反观初中教师，受传统教育理念影响和信息素养能力制约，面对互联网+教育，普遍缺乏悦纳的心态、学习的动力和改革的勇气，导致教学智慧缺失、教学质量欠佳。 在互联网+ 教育背景下，如何使初中教师充分利用好信息技术，更新教育理念、改变思维方法、形成教学智慧？我们认为，教师教学智慧形成的策略研究，回应着教育创新发展的需求、教师专业发展的需求和学生身心发展的需求。 （一）教育创新发展的需求 教育创新发展需要教师提升教学智慧。没有教师教育理念的突破和转变，就不可能有教育的改革和创新。国家和社会对教师也提出越来越高的要求。在十三届全国人大一次会议举行的记者会上，教育部长陈宝生提出要“培养适应进行现代化建设，担当民族复兴大任的教师队伍”。 （二） 教师专业发展的需求 教师自身的专业发展需要提升教学智慧。教学智慧的提升有助于教师进一步专业化成长，更好地做新时代的“四有”好教师。 （三）学生身心发展的需求 学生身心发展需要教师提升教学智慧。随着互联网技术日新月异的变化，进入后喻文化时代的学生在行为和思想上发生了巨大转变。教育活动是“培养人”的实践活动，人性的复杂需要教师不断提升自己的教学智慧。 目前，初中教师教学智慧形成主要受传统观念、信息素养、环境因素三方面因素影响，主要表现在： 第一，观念陈旧，教师不愿尝试运用新技术。 第二，素养缺失，教师不能熟练运用新技术。 第三，环境影响，教师缺乏运用新技术的动力。 二、研究的价值 （一） 理论价值 首先，本研究聚焦于互联网+教育的大背景，重在研究初中教师利用互联网+思维和现代信息教学技术形成教学智慧的策略，其理论意义在于丰富传统教学智慧的理论体系。现有的相关理论研究多集中于传统课堂下教师灵活运用教学活动的智慧研究。 其次，本研究可以拓宽教师专业成长的研究领域，为教师教育研究者和教育技术研究者之间搭上互相融通的桥梁。 （二）实践价值 首先，本研究可以为初中学校管理者提供决策参考，有助于学校在教学管理中充分发挥教师的内在驱动力，有助于学校在教师考评、课程建设等方面进行全方位的探究，这对学校特色形成和课程改革具有一定的积极意义和促进作用。 其次，本研究对于初中教师在自我反思和专业成长的道路上提供可借鉴的经验。教师可以利用互联网+思维，更新教育教学理念，改变自身学习方式，熟练运用现代信息技术，从而形成教学智慧，服务与学生学习和成长。 三、核心概念界定 （一）互联网+教育：本课题界定的“互联网+教育”，是指互联网+计划应用到教育领域。 （二）教学智慧：本课题界定的“教学智慧”融合众多学者的学说：如能力说、知识论、境界说等，将教学智慧定义为一种实践智慧，是指教师在复杂的教学情境中产生的一种综合能力。 四、文献综述 （一）国外研究 国外对教师智慧的研究偏重于实践研究，且没有形成系统的理论。主要包含教学智慧含义和内容两方面的研究。 首先，关于含义的研究。亚里士多德认为：教师的智慧主要是实践智慧。以奥迪为代表的学者们强调教学智慧是“真实的、伴随着理性的能力状态”。以里弗为代表的学者认为教学智慧是“采取行动”，对情景有感知、辨别与顿悟。以邓恩为代表的学者们强调实践智慧的道德品性。 第二，关于生成的研究。研究者认为教育智慧的生成主要有两种途径。康内利和柯蓝迪宁主张教师通过教育叙事的方式进行个体反思，或者通过教师间的会谈、观察等方式后再进行反思；巴特和雷蒙德主张通过“合作的自传”方式，即一组教师先对教学课程和教育主张进行描述，经过组内交流之后，通过教师间的合作来生成教育智慧。 （二）国内研究 国内学者对于教学智慧的研究偏重于理论研究，主要分布在含义、内容、策略和特点四方面的研究。 首先，关于含义的研究。关于教育智慧内涵的界定，一种是能力说，一种是品质说。“能力说”学者认为教学智慧是教师灵活运用教学活动，迅速而有效地处理各种教学问题的能力。“品质说”学者认为教学智慧应该涵盖教师多方面的素质，是一种身心修养和内在品质的外显。 第二，关于内容的研究。一些研究者认为教学智慧主要是教师处理突发事件时的一种应变能力。还有人认为教学智慧渗透在教育教学的各环节，最后体现在学习主体的良好状态中。其他一些学者认为教学智慧是教学经验、专业素养和个人素质综合作用的结果。 第三，关于生成策略的研究。大多数研究者认为，教学智慧的生成取决于教师的经验、理论、研究和反思。 第四，关于特点的研究。研究者认为教学智慧主要具有生成性和独一性两个特点。教学实践是一个动态的、包含不确定因素的过程，因此教师需要学会在应对突发事件中实现教学智慧的提升。此外，不同的教师由于年龄、经历、背景、环境、思维方式的不同，教学智慧也会具有鲜明的个性特征。 五、研究目标 1.通过课题研究，指导教师在互联网+教育背景下主动作为，提升教师信息素养，以此推动我校教育教学创新发展。 2.通过课题研究，更新教师教育观念，探索出互联网+教育背景下适合初中教师提升教学智慧的策略，促进教师进一步专业化发展。 3. 通过课题研究，营造学校信息化教学环境，以教师教学智慧的提升实现教学相长，最终指向学生的核心素养的培养。 六、 研究内容 （一）互联网+教育背景下初中教师教学智慧的特点研究。 研究互联网+教育背景下初中教师教学智慧的特点：生成性、创新性、互动性、实践性。 （二）互联网+思维对提升初中教师教学智慧的研究。 引导教师充分利用微信读书、全球学术快报、360doc个人图书馆等学习软件，建设基于网络的读书共同体，营造信息化环境下的学习氛围，以此更新教师自身的学习方式，形成新的思维模式。 （三）互联网线上互动资源库建设的研究。 倡导教师录制微课；开发个人或班级微信公众号；使用美篇、易企秀等自媒体实现师生之间线上的零距离沟通互动。 （四）互联网+初中课堂教学实践的研究。 指导教师进行翻转课堂的尝试；教师可以使用I-pad辅助教学；将学科类APP如英语趣配音、洋葱数学、西窗烛等引入英语、数学和语文的课堂教学，实现教学的最大效益化。 七、 研究重点、难点和创新点 （一）研究重点 引导初中教师充分利用互联网+思维，更新教学理念，建设线上教学资源库，并在课堂教学中开展实践。 （二）研究难点 本研究的难点在于挖掘互联网+教育背景下教学智慧的内涵和特点。 （三）研究创新点 整理和分析国内外关于“教学智慧形成策略”的文献资料。很多研究都是基于教师经验、理论、研究和反思的策略，而对于基于互联网技术支持下的策略研究很少，尤其是对初中学校教师的关注较少。基于这样的现状，本研究试图从互联网+教育入手，进行了理论研究，结合具体案例，探究初中教师教学智慧形成的有效策略。 八、研究方法 （一）文献研究法。选取互联网+教育教学类书籍和教师教学智慧进行解读，收集整理最新文献资料，为理论分析奠定基础。 （二）调查研究法。制定调查问卷，调查分析互联网+教育背景下初中教师教学智慧的现状和需求。 （三）行动研究法。深入课堂进行观察，鼓励教师在教育教学实践中运用互联网+技术，强调行动过程与理论研究相结合。 （四）案例研究法。既注重研究教师个体的教学智慧，也关注初中教师整个群体的特点和共性研究。 九、组织分工 1.袁丽娜：负责成立研究小组，制定实施方案，组织开题活动，撰写开题报告和结题报告。 2.王海军：负责搜集相关文献，撰写文献综述；制定调查问卷和访谈提纲并进行数据分写，撰写分析报告。 3.付颖：负责对课题组成员进行相关培训，根据课题制定子课题和研究计划；组织开题中期活动，撰写中期报告。 4. 郭薇：编制论文集、教师成长记录册等过程性资料。 5. 闫志洁：收集研究过程中的图文资料，整理归档。 十、研究进度安排与阶段性成果 第一阶段：2018年3月-2018年4月 （1）课题立项，成立研究小组，制定实施方案。 （2）搜集文献，制定课题研究具体方案。 （3）进行相关培训，根据课题制定子课题和研究计划。 （4）组织开题活动，撰写开题报告。 第二阶段：2018年5月-2018年12月 （1） 课题实验的起步探索阶段。进一步搜集素材，完善研究计划。 （2）收集研究过程中的图文资料，整理归档。 （3）针对研究过程中的问题，调整方案，撰写中期报告。 第三阶段：2019年1月-2019年4月 （1）编制论文集、教师成长记录册等过程性资料。 （2）整理归纳研究成果，以研究报告的形式完成结题。 十一、 经费与保障措施 学校投入大量资金打造了现代多媒体图书馆、微课教学平台、创客实验室为本课题的研究提供了充分的支持；另外，学校也在年度预算中申请了科研专项经费，用于专家指导、资料印刷、成果推广、外出学习等用途，为课题的顺利实施进行保驾护航。 十二、 主要参考文献 [1] 刘爱.教学智慧之生成过程初探［J］.现代教育科学，2009(02). [2] 余华东.论智慧[M].北京：中国社会科学出版社，2005. [3] 熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1999. [4] 石玉.新课改背景下教师教学智慧的诠释与生成 [J].青年教师，2007(01). [5] 徐春梅.基于教师专业发展的教学智慧形成研究[D].曲阜师范大学，2014. [6] 王枬.智慧型教师的诞生[M].北京：教育科学出版社，2006. [7] 李润洲.智慧型教师的动态审视[J].中国教育学刊，2014(06). [8] 王卫华.教学机智与智慧课堂[M].人民教育出版社，2012. [9] 韦宁彬.社交化学习理念助推教师教学反思的探索[J].教学与管理， 2017(13). [10] 刁培萼,吴也显.智慧型教师素质探新[M]. 北京：教育科学出版社，2005. 十三、专家评议要点 （一）薛莹 1.在互联网时代，大数据和现代信息技术应用到教育领域的方方面面，互联网+教育成为基础教育教学领域最为关注的领域，这就要求教师不仅具有扎实的专业功底,丰富的教育教学理论,更重要的是要具有灵活地解决复杂教学问题的丰富的教学实践智慧,本课题研究符合新时代教育发展和教育公平的需要，具有一定的研究意义。 2.在研究内容上，建议课题组要把重点放在对教师转变教学方式, 教学行为创新等方面，从而引导教师从教育实践中提升教学智慧。 3．“互联网+”背景下教师的教学智慧应该是个性的、灵活的、创新的、精准的，核心是大数据的应用及其深度挖掘，建议本课题一定要抓住这一核心，紧紧围绕核心概念展开行动研究。 （二）宋强 “互联网+”既是对传统教育教学的挑战，又是教师的迎战利器。建议从以下五个“转变”方面开展研究。第一，从关注教师个人专业能力到支持学校发展的动力；第二，从开展短期训练到形成系统策略；第三，从Just in case到Just in time；第四，从提供离境培训到支持实境学习；第五，从依靠经验支持到依靠数据驱动。这些转变并不意味着摒弃传统的教学智慧形成策略，而指的是“互联网+教育”背景下教师专业成长的新取向。
|
