 写作丨阅读丨见世界 让阅读成为习惯，让灵魂拥有温度 1 从七年级开始，每节课我会安排2位学生在课前做一个2~3分钟的小分享。从最开始的不敢上台，到带着书籍磕磕绊绊上台读，而如今他们绝大多数学生已经能够脱稿站在讲台上侃侃而谈。 有天上课，一位女生讲了林语堂《苏东坡传》中苏轼与苏辙的故事，苏轼光芒万丈的背后，有苏辙在负重前行。又提及巴普洛夫和他弟弟的故事，把两对兄弟做了一个对比。 她大概讲了15分钟左右，虽然中间有点紧张，但是因为故事本身有趣，观点也有意思，所以班里的学生都目含期待地听着，并没有因为她超时而提醒她。 那节课快下课时，班里有个男生举手说，“老师，王晶晶今天讲了15分钟。” 什么意思呢，嫌时间长吗？我走近他，发现他脸上明晃晃地挂着四个大字——“我也要讲！”于是笑道：：“下次你准备了好内容，别说15分钟，45分钟我也给你讲。” 他兴奋地咧嘴，“好！老师，你给我等着！” 你说等着，那我就等着吧。 下课铃声响起，我刚走出教室，那个男生就像打了鸡血似地从自己的座位上弹跳起来，一阵风地跑到教室门口：“老师，你给我等着！” 没等我反应过来，他又一溜烟地跑到了楼梯口，还差点撞到另一位老师。 这么兴奋的吗，我不禁失笑。 没过几天，这个男生就拎着几张纸很是嘚瑟地跑到办公室：“老师，看！” 快速扫了一遍，他摘录了满满4页的资料，讲述的是二战时的某场战役。 “这个可以讲的吗？” 其心可嘉，但是其他学生缺乏这方面的知识积累，资料中的人名地名不少，大部分学生听起来会一头雾水，没有获得感。讲的内容要对其他同学有价值，这是基本要求。就我们班实际情况而言，这个内容放下八年级讲不合适，但是等以等到了九年级学了世界史之后再讲。 听了我的分析，他先是有些失望地撇了撇嘴，继而又笑了起来，“那我重新去找，老师你等着！” 等待学生的成长，没有老师会拒绝的。 2  3 之前阅读《当图书进入战争》一书，还挺有意思。所以有次阅读课，简单画了一份思维导图，给学生讲了这本书。 没过多久，看到班里一位女学生桌上摆了这本书，当时随口说了一句：“这本书你们可以不买的。” 那位学生很腼腆地笑了笑，没说话。 课后，想起此事，后悔不已。 这周，看到一位学生带来一本《可复制的领导力》。我很疑惑，“这本书在我推荐的书单里吗？” 他摇头，“不在，但是听你提过，所以想看看。” 在布置作业时援引过书中布置工作任务的例子，我想说，这本书你们现在看是不是早了点…… 话到嘴边，生生顿住。初中生就不适合看《可复制的领导力》吗？初中生就不需要学习领导力吗？领导力的学习需要分人分阶段吗？而且，如果他只是单纯好奇书中讲了什么，我为什么要阻止？ 4 学完课程《核舟记》，我顺嘴提了一句：“会画画的同学可以根据课文画出核舟的大致样貌，注意一下舟上5个人物的神态、动作。” 没想到有学生听进去了，而且完成得挺好。早上来到办公室，看到桌上有两幅画，瞬间觉得一天的好心情都被点亮了。   教师的幸福，有时候就是这么简单。 5 看学生的默写是一件痛并快乐的事情，会痛苦他们的错别字真是千奇百怪，也会因为他们的错字恰好戳中某个笑点而乐不可支~  6 90%以上的学生，先写大纲再写作文，作文质量会提升。但是也有把大纲写成这个样子的：  （某老师已经不知道给用什么表情来对待……） 写在最后： 写了一些课堂上真实发生的事情，记录这段小有遗憾的幸福时光~  |
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