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《推荐一本书》这个内容是五年级上册第八单元的“读书”主题单元，要求学生能够根据表达的需要，分段表述，突出重点。 上次对这节课进行了改进： 1.出示真实语境：我是四年级的老师，我的班上准备设置一个图书角，请你们来帮忙推荐好书。 2.语境出示之后，就请几个孩子口头推荐。其余孩子评价：他推荐的书哪一点引起了你的兴趣？他是从那一方面进行介绍的？ 3.如果是你，你准备说哪几点理由。尝试完善思维导图 4.出示推荐例文。如果这个推荐吸引了你，他是怎么做到的？学习例文怎么确定的重点部分，怎么把重点部分写具体的。 5.引导学生从自己的思维导图中确立重点，然后写这个片段。 6.小组交流，评选出最具吸引力的书，全班交流。 这样一节课看似很清晰的一节课，在课堂中的呈现依然存在着很多的问题： 1. 读者对象不能一以贯之。 这个有上课老师的原因，也有这个语境设置本身存在的问题。要求五年级的孩子把握三、四年级孩子喜欢什么样的书，这本身就是一个挑战。估计只有部分爱看书的孩子能够回忆起自己三、四年级喜欢看什么书，然后做出这样的推荐。 也就是说，“选择恰当”这个用来评价是否把重点内容写具体的评价标准，其实包含着两个方面的考量：这样的选择适合这个对象吗？这一类的书籍适合选择这个方面作为重点吗？ 2.不同类别的书重点推荐理由该怎么写具体 学生推荐的书五花八门，但是还是有很多同学推荐的是文学类作品。我们在备课时没有深入下去：到底哪一类书籍该如何去推荐；适合这个年龄段的同学的书到底有哪些类型？ 所以，遇到推荐文学类书籍的同学起来回答问题，老师的课就比较好往下推。一旦另外类型的书上来，方法就开始变得含混不清了。 基于此，再次对这节课做了改进。 课前：对拟将上的这个班级进行前测，完成推荐书的基本信息。教师对全班的推荐书目进行统计分类。并将涉及到的类别到底该如何确定重点进行一些预设。 1.出示统计图，展示本班同学的推荐情况。 2.设置语境：给同年级的其他班同学推荐书，让好书大家看起来。 3.指名同学推荐，在同学们的推荐中完善推荐理由思维导图。 4.小组讨论不同类别的书重点理由如何选择，自己确定要写具体的那一两条理由。 5.微课：不同方面的重点内容写具体 6.学生写 7.请学生交流。特别请学生说明自己的书属于什么类别，他选择把哪一点作为重点理由。借助评价表，请学生评价。 8.学生再次修改。 9.小组互评，选出同学进行现场连线推荐书目。 这样直接把推荐对象设置为本年级的学生，避免了学生对象选择的特殊性。微课着重解决不同方面的理由如何写具体，针对性更强。学生因为事先选择了自己的重点理由，所以在观看的时候会有重点关注。 交流时不仅呈现学生完成的重点理由写具体部分，而且说出自己这样选择的原因，促进学生再一次思考选择是否恰当。最后，现场连线推荐更有意义感，让语境真实贯穿。 |
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