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96．身心自由 蒙田说过这样一段话：草木因太潮湿疯长而郁闷，灯儿因油上的太满而窒塞；心灵的活动也胶滞于过多的知识与钻研，因为受这许多繁杂的事务所占据和羁绊，它必定失掉自由行动的能力。而这些事物的重量也必定使它弯曲佝偻起来……我们只孜孜不倦去充塞我们的记性，任我们的悟性和良心空虚。正如有些鸟儿间或外出寻觅谷物，未经尝过便用嘴带回去哺喂小鸟儿。同样，我们的学究们到书里去拾取知识，把它挂在唇端，只为要吐出来使之散布于空中。 感悟：亚里士多德曾说过这样的话语，科学的产生需要同时具备三个条件：好奇、闲暇和自由。如果我们将孩子们每天的活动安排的太满，不给他们自己发呆、遐想的自由空间，要想培养出杰出的人才是不可能的。建国六十多年，我们国家一直不能问鼎诺贝尔奖，与此是有很大的关系的。 从教学的角度看，教师的主要任务不是灌输知识，而是激发学生的好奇心，让学生获得更多的感悟以及心灵上的富足。因此，教师就不能像喂养幼鸟那样，仅仅是“到书里去拾取知识，把它挂在唇端，只为要吐出来使之散布于空中。” 97．健康发展 世界著名教育心理学家霍华德·加德纳说：“对一个孩子的发展，最重要、最有用的方法是启发学生的潜能，使学生得到一个终身受益的素质，使他们发现自己身上的“财富”，并为自己的可持续性发展奠定基础。” 感悟：让孩子发现自己身上的“财富”，常常不被家长和教师所重视。一个人要得到终身受益的素质，其实就是要养成两个习惯，一个是坚持不懈地探究外部世界的习惯，另一个是坚持不懈地探究内心世界的习惯。从某种意义上说，探求内心世界的习惯似乎更加重要。因为一个人只有正确认识自己，才有可能更好地理解他人，认识世界。 98．精神力量 著名教育家赫尔岑说：在一个人的幼年就进行精神力量的锻炼是非常重要的。您若是错过了对幼年孩子的锻炼，那您就错过了一切。 感悟：所谓精神力量，就是指人的思想意识、思维活动和一般心理状态中产生出自信、自强的激情与活力，及其与之相对应的自我控制力和自我约束力。 在很多家长的心中，幼儿阶段的孩子天真无暇，没有学习的压力，应该给他无忧无虑的生活环境，在教育方面考虑的不是很多。但还有一句话也是我们常挂在嘴边的，那就是“三岁看老”。看什么，可能更多的就是指一个人的精神力量。 99．有教无类 苏霍姆林斯基说：每一个人，早在童年时期和青年时期，就应当获得自己的精神生活、完美的幸福，享受劳动和创造欢乐。 教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上有困难的学生面前，都要向他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的“我”的存在。 感悟：不同的教育大师，都对学生认识自己、丰富精神生活等给予了高度的关注。而且特别强调有教无类，公平对待每一个孩子。 100．两种速度 美国科学家赫尔伯特·豪普特曼说:“我们今天正在以非常危险的速度向着充满不确定的未来而迅跑……一方面是闪电般前进的科学与技术，另一方面是冰川式融化的人类的精神态度和行为方式——如果以世纪为单位来测量的话，科学和良心之间、技术和道德之间的这种小平衡冲突已经到了如此地步：它们如果不以有力的手段尽快地加以解决的话，即使毁灭不了这个星球本身，也会危及整个人类的生存。” 感悟：科学的发展日新月异，但人的精神态度和行为方式的改变却是如冰山融化般地缓慢。虽然因为温室效应，世界各地冰川融化的速度加快了很多，但和科学技术的发展相比，还是小巫见大巫。 进入社会越来越巨大的矛盾，正是因为两种速度越来越不协调、差距越来越大所导致的。如何在今天的背景下解决精神和道德的问题，是我们必须要尽快做出回答的。 |
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