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教学在本质上是一种道德努力。 之所以这样说，是基于以下几方面的理由： 第一，教学决策处处体现着道德思考。 首先，教学目标要合乎道德，新课程倡导的三维目标中，“情感态度与价值观”的目标就是为了突出这一点；其次，教学内容的选择充满着伦理和道德。比如说一位教师为学生选择一篇阅读材料，在核实材料的过程中，不仅要考虑材料本身的价值，还要考虑是否适合本班级学生的实际。如果这个班级中有不少孩子来自五湖四海，涉及到民族关系、种族矛盾等的材料就需要特别谨慎；再次，教学组织形式中充满着道德的考量。班级授课制的教学，常使得一部分学生吃不饱，另一部分学生吃不了，这种组织形式本身就缺少对学生的人文关怀和个性发展的尊重。小组学习的开展，从小组成员的分工到活动内容的安排、相互之间的评价等，都充满着道德色彩，稍有不慎，就会给其中的部分学生带来负面的影响；最后，学习方式的确定也蕴含着道德意义。学生学习的发生是很复杂的过程，而教师给班级学生提供的学习路径往往是唯一的，在多元和唯一之间如何加以取舍，体现着教师的道德思考。 第二，教学实践时常会带来道德挑战。 教学情境是复杂多变的。教师在课堂中所做的各种选择和决定，与学生正式或非正式的社会交往，对于学科教学和课堂管理的形式化策略，对学生进行评价的方式，以及教师在课堂教学中根据需要采取的其他措施，都在以道德和伦理的方式影响着他人。比如说，倾听是教师了解学生对知识理解程度最为重要的途径之一。但很多时候，为了完成教学进度，教师和学生之间常常进行形式化的问答，教师提问的目的不是为了倾听，而是为了引出后面的问题。一段时间之后，学生明白了教师的教学“套路”，就不再积极应答了。学生在课堂上表现出来的不会倾听的问题，其根源往往就在教师身上；比如说，表扬学生的时候，不是针对学生的行为以及由此产生的积极效果，总是泛泛而谈，甚至用一些过激的形容词，让被表扬者自己都觉得扫兴。批评学生的时候，也不是针对他所做的某件事情，常将他此前的行为翻出来一顿猛批，“冷暴力”给学生造成的伤害更加严重；再比如说，面对班级学生学习差异程度比较大的现实，教师给学生布置分层的作业，并给部分学生开了小灶。这看上去是因材施教，尊重了差异，但同时又会带来公平的问题。你在这个学生身上花费了更多的时间，用在其他学生身上的时间必然就少了。 第三，教师言行总是体现着道德标准。 学生在校学习，看到的和听到的内容对他们的道德影响是巨大的，并且这种影响既可能是有益的，也可能是有害的。在各种职业中，之所以对教师的“师德”特别强调，意义就在于此。任何教师都不可能将自己的价值观放在教室之外，然后走进课堂给学生授课，教师的一言一行中，都蕴含着价值判断，都体现着伦理道德。道德教育的基础不是建立在课程标准上的，而是建立在教师作为一个“人”之上的。一个始终给学生带来正能量的教师，总是有意识地促进和示范者伦理美德，如诚实、公平、尊重和仁慈。这样的教师明白，当自己发表言论时，会被看做依据他们背后的制度、学校，或教学专业权威发言，因此，他们非常注意节制自己的言论，不给学生带来矛盾的伦理困境，善于对学生的成长负责；这样的教师明白，教育实践是非常复杂的，并有意识地努力平衡公平对待个体和群体的需要。因为强调不偏不倚和一贯标准的公正会忽视学生个体之间的差异，而关心某些个体常常会被看作进一步加剧了不公平；这样的教师明白，只有当教师自己在学生面前是一个真实的人，教师的生活经历、教师的愿望和失望在学生眼里看起来是真实的时候，学生才会相信自己。教师在从事自己的专业工作时，要充分意识到自己行为的道德和伦理意义。 |
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