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借书  那是一个早晨，我在四（2）班上着我的英语早读课。与往常一样，课堂有点凌乱，沉淀了几分钟，孩子们才安静下来。 平时，在英语课上，因为课堂纪律、教学设计等原因，孩子们读得比较。讲完了一个单元，很多孩子还不会读课文。我需要在早读课上给孩子们带读。我喜欢一边带读一边慢慢地在孩子中间走动，如果发现有孩子没有读书的，我就提醒一下他们。 那个叫文滔的孩子就坐在教室后面的角落里，因为智力偏于正常的原因，上课喜欢走来走去，或爬在桌子下玩或……让上课的老师挺头疼的。他跟老师、跟其他同学也大概交流得来——偏离正常的智力应该不大。 当我走到他身边的时候，他突然凑了过来。“老师，我没有书本，你的书可不可以借给我？”他的书应该没有带来。他看着我，一脸的真诚。我的心灵被他一脸的真诚打动了。“给！”我把我的英语书借给了他。还好，我要带读的内容并不多，我已经背了下来。没有英语书，我也一样可以给孩子们带读。 我带读的同时，也偷偷关注着他，看看他是不是在跟着我读。有跟读，我放心了。 下课，他很主动地把书还给了我，并礼貌地跟我说了声谢谢。 在那堂早读课里，依旧有一部分孩子没有真正地开口去读英语，对我的提醒只是用虚假的“哦”或点头行为应付一下。等我走远了，他们还是坐着不动，或说话，或搞一下动作。 从那个课室里走出来后，我一直在思考着这件事。文滔这样的一个孩子居然也会借我的课本来读书，这实属难得。我相信，每个孩子他的内心深处都会存在着“想成为一个好人”的火花。它可以很形象反映在孩子们的学习上，总会在某个时候，受着某个因素的刺激，孩子们的心灵深处的那点学习的“火花”燃烧开来，“指挥”着他们外在的行动进行学习。这件事，我想不到刺激着那孩子学习欲望的因素——然而，我必须要呵护好他的这点“火花”，让他外化成具体的学习行动来。 教育，应该是全身心的教育。朱永新曾在《我的理想教育》和《新教育》等书都曾说到，理想的教育应该“让师生过一种幸福完整的教育生活”。在校园，孩子无疑是学习的主体，我们也要想办法让幸福渗透进孩子的学习过程里，那么，我们更应该跳出现在的教育看教育，孩子们学习的视野不应该只在教材课本里，而拓宽到平时的阅读与生活中，——产生学习“火花”的点更容易形成。一旦我们教师发现孩子们的学习的“火花”，那就共同来呵护吧。别忘记了，我们与孩子是一个成长共同体、学习共同体。 在英语早读课，那孩子向我借书，这个看似偶然的现象，起码证明了我与他的关系是相对和谐的，才会有那点“火花”出现的可能性。那么，我们老师是不是应该主动去营造这种和谐的师生的关系呢？ 老师在与学生相处的过程中，我们都应该用心去体会、去观察，或许往往一些看似偶然性的现象让我们发现了孩子们想要学习的“火花”，再加以呵护与引导，或许可以成就孩子美好的一生！ 2018年9月27日星期四傍晚 |
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