【原】惠东县白花莆田学校 “农村小学英语课堂教学中‘五步教学法’的自主性研究”中期报告

一片荒草照野园 2021-11-19

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惠东县白花莆田学校

“农村小学英语课堂教学中'五步教学法’的自主性研究”中期报告

“农村小学英语课堂教学中'五步教学法’的自主性研究”立项之前，我们全体科组成员就已经做了很多准备工作。这些准备工作可以归类于两方面，第一方面，理论性的工作。在2016-2017学年度第二学期的第四次小学英语科组会议上，我们的小学英语科组成员何艳明老师在跟我们分享教学经验与教学理念的时候，正式提出了“预热.复习——同质竞赛——新课展现——师生共建——检测作业”的小学英语“五步教学法”。经过讨论，我们小学英语科组决定以此进行开展课题研究，课题题目为“农村小学英语课堂教学中'五步教学法’的自主性研究”。随后，我们全体科组成员都围绕着这个课题进行了理论研习。在接下来的两个月的时间里，我们研习了《给老师的建议》（B.A.苏霍姆林斯基）、《小学英语教学精彩片段和课例赏析》（岳蔚主编）、《中小学课堂教学模式选编》（徐妙中主编）《外语教师如何开展小课题研究：实际操作指南》（朱晓燕）、《润物细无声——小学微型课题研修成果集》（高源许立红）、《中小学教师课题研究指导》（高尚刚徐万山编著）等书。我们的理论知识得到了进一步补充。当然，我们的理论知识还不能说强大或充实，需要在将来不断的实践中去补充与巩固。我们小学英语科组在研习这些书籍的同时，也定期召开科组会议，对研习的心得进行分享、交流，补充、完善。第二方面，经验性的工作。从提出课题“农村小学英语课堂教学中'五步教学法’的自主性研究”，学校层面也高度重视我们的课题建设与开展，多次组织我们小学英语科组成员，到县里学校、乡镇兄弟学校进行听课学习，重点学习他们学校开展课题研究与英语教学模式的经验。每次从外面听课学习回来，我们也十分注重科组成员间的分享与交流，尽可能将学习收获最大化。

在我们莆田学校开展课题研究，开展一种新的教学模式，必须要做大量的、细致的调查研究工作。我们的“五步教学法”模式在运用中不能是死的，然而，必须要靠我们老师来激活来，靠我们师生共同用活它。不但用活它，还要让让它并发精彩的生命力来。我在我的论文《农村小学英语课堂中“五步教学法”的自主性研究》的论文中写道：“我们的生源主要来自本地与外地，所占的比例将近5：3。首先，在我校的本地学生中，大部分都是留守儿童。其家长都是在外地工作，几乎每周才回来一次，一些家长甚至一个月才回来一次。那些家长因为本身知识储备与工作的原因，很少从智力与精神上关心学生的学习，使学生在家庭里缺乏一个良好的智育环境与精神环境。其次，在我们的外地学生中，因为地区英语教育的差异，很多外地学生的家长对小学的英语教学认识不足，认为小学阶段的英语不是很重要，从而不够重视其孩子的英语学习，加上他们的居住环境简陋，没有一个良好的环境提供他们学习。以上提到的原因都会让我们莆田学校的小学英语教学带来极大的挑战。也因为这些原因，我们不得不把学生英语学习的焦点放在英语课堂上，向课堂要效益。如何向课堂要效益呢，那我们教师就得想办法提高我们课堂教学效率。”这也是我们莆田学校英语教学一个很尴尬的现状。同时，在这段话中也提出了一个问题：“我们教师如何向课堂要效益呢？”“提高我们课堂教学效率”在我校的一个切入点就是开展“农村小学英语课堂教学中'五步教学法’的自主性研究”，在研究中不断地把“五步教学法”这种教学模式完善、用活，更好地为我们的师生服务。

2017年7月，我们的课题《农村小学英语课堂中“五步教学法”的自主性研究》正式在县教育局里面立项。我们的课题研究工作也进入了一种常态化的工作。到了今年7月份，我们的课题工作已经取得了非常大的进展。下面，我就在这一个学年里，我们的课题研究方面所做的工作做一个详实的汇报。

第一、我们的课题小组坚持做着系统的理论学习工作。

在此之前，我们莆田学校也有做过课题研究，但一直停留在浅层次实践性研究工作，没有取得任何质性的突破。这其中一个很重要的原因就是没有厚实的理论知识做支撑，所做的实践性研究工作都是处于一种迷茫的状态——很难让课题研究工作有质的突破。基于这些认识，我们的课题《农村小学英语课堂中“五步教学法”的自主性研究》立项之后，仍然进行着理论学习，而且是系统性的学习。

从最基本的学情分析，到“五步教学法”的“预热.复习”，“同质竞赛”，“新课展现”，“师生共建”到最后的“检测.作业”，每个环节都进行背后的理论寻找，以作理论知识的支撑。在“同质竞赛”这一个环节，我们科组还专门召开《关于在我县中小学开展群众性学习竞赛活动的通知》文件精神学习会议，深入学习魏书生老师关于“通过开展同质学习竞赛，提高每一位学生学习积极性、主动性”的教育思想，——决定把这一种教育思想化成我们小学英语教学实际性的或操作性的教学行动。通过我们科组内部的深入讨论，最终形成了“五步教学法”中“同质竞赛”的环节。

第二、深入开展课堂教学实践。

要想让“五步教学法”呈现出生命的活力来，必须要把它融入课堂教学行动中去。从开展了《农村小学英语课堂中“五步教学法”的自主性研究》后，我们的课题成员在进行理论学习的同时，以何艳明老师与林素君老师为核心，深入开展了课堂教学实践，把“五步教学法”逐步地运用到课堂教学中。2017至2018学年里，“五步教学法”基本成为了何艳明老师与林素君老师的英语常态课的教学模式，而且取得了非常良好的教学效果。在她们所教的两年级的英语学习成绩在学校里都是名列前茅的。通过我们课题小组的调查研究，发现在这两个年级的学生他们的英语学习积极性非常高，而且还有很强的自觉性。他们的作业、练习完成的质量，跟其他年级相比，也非常高。

为了让“五步教学法”更好地融入课堂教学实践，在何艳明老师与林素君老师的带头下，我们全体课题成员都加强集体备课、研课，有计划的组织课题成员上“五步教学法”的公开课，而且取得了一定的效果。但是，其他课题成员（莫祖宁老师与张秀琴老师）运用“五步教学法”的授课模式，所取得的效果，跟何艳明老师与林素君老师相比，还是存在一定的差距。这也说明了，我们对“五步教学法”的研究还不够深入，结合自身的教学特点如何让“五步教学法”发挥出更好的活力来也将是我们课题研究的一个重要的方向。

第三、资料的收集、整理工作一直都在有序地推进着。

从该课题立项那时候开始，我们就十分注重与课题相关的材料的收集、整理工作。其中包括了“五步教学法”公开课的教学设计，教学反思，案例分析等的收集工作。2017至2018学年度里，课题成员总共进行了十余次“五步教学法”公开课，均有教学设计，与教学反思。部分公开课还被课题主持人莫祖宁老师进行了认真的案例分析，如《“五步教学法”的雏形在活跃的课堂中初步生成》、《“五步教学法”在尝试中拉开序幕》、《一堂精彩的公开课——“五步教学法”在课堂中的成功运用》等。

该课题的研究工作中，何艳明老师与林素君老师作为课堂实践的核心人，“五步教学法”是以一种常态的教学模式出现在她们的英语课堂教学中。除了上好课，她们的“五步教学法”课件基本保存完整，其中，何艳明老师还坚持不懈地用备课本撰写“五步教学法”的教学设计，花了她大量的时间与精力。

第四、在学生当中开展了问卷调查

2017年11月份，我们课题组成员张秀琴老师秉着简明扼要、服务学生的原则在四年级两个班与六年级一个班开展了一次关于“五步教学法”的问卷调查。这问卷调查是在三个班同时进行的。事后，张秀琴老师就这次问卷调查做了一份非常详细的问卷调查报告。在调查报告中，张秀琴老师很明确地指出了“五步教学法”在我校的英语课堂教学里具有很强的生命张力。何艳明老师与林素君老师已经很成功地将“五步教学法”常态化，在她们所任教的班级里，学生对她们的“五步教学法”的课堂教学模式也十分认可。学生的英语学习正向好的方向发展、突破。“五步教学法”的运用，使学生更有信心地学习英语。从调查分析中可以看到越来越多的学生自从接受了“五步教学法”浸染后，对学好英语充满了信心。

经过我们课题成员的摸索与实践，我们基本可以得出这样的结论：小组学习形式是“五步教学法”得以良好运行的底色。学生们可以在小组学习中形成了合作分工的意识，在完成任务的过程中，学生也会形成良好的竞争意识。无论是从调查问卷还是从实际的课堂教学中，我们都可以感受得到在何艳明老师与林素贞老师的课堂教学中具有很浓厚的小组学习氛围，而“五步教学法”也在这种氛围中高效地运行着。

第五、与课题相关的论文于课堂实践之后在有序地进行着

我们的课题在注重课堂实践的同时，也注重课堂实践后的反馈与思考。到2017-2018学年里，我们的课题小组根据课堂实践后的反馈与思考，分别撰写了《农村小学英语课堂教学中“五步教学法”的自主性研究》、《现代信息技术在小学英语“五步教学法”中的运用》、《如何在“五步教学法”中加强学生的主体地位》。

第六、撰写了课题专集《打造有生命力的教学模式》

我们的课题成员经过一个学年的理论学习与课堂实践，并进行积极的思索，结合我们这个学年所取得的材料，在2017到2018学年第二学期的时候，我们的课题小组撰写了课题“农村小学英语课堂教学中'五步教学法’的自主性研究”的专集《打造有生命力的教学模式》，由主持人莫祖宁老师编写。该专集获得了学校领导的高度认可与赞扬。在这个专集里面，收集了我们小学英语科组一个学年以来关于课题研究方面的成果，也包括反思在内。

以上所述，便我们“农村小学英语课堂教学中'五步教学法’的自主性研究”课题研究开展一个学年来所做的主要工作，与取得的一些成绩。除此外，我们还做了很多琐碎的工作，在这里就不一一列举。然而，我们开展相关的工作，取得一定的成绩的同时，也必须清醒地认识到这其中还有一些不足的地方。这些不足地方已经极大地威胁到了我们这个课题研究活动的有序进行，和大大降低了我们预期中的成效。第一，我们对学情还不够深入了解，没有做好相关的调查分析工作。要知道，无论哪一科教学，学生都是课堂教学的主体，即便你有出色的主导能力，在没有了解学情的情况下，我们的课堂教学会显得干涩，无法深入学生的大脑刺激他们思维的发展。“五步教学法”在理论上，我们是考虑到了这些情况，但字面上的理论离开了实践，它便是死的。我们这个课题研究活动已经开展有一个学年了，经历了学年跨度，每个年级的学生都有微微地流动。学生们学习着，也在成长着，他们内在的世界精神世界，随着心理活动而波动着，在某种层面上也影响了他们对英语学习——课堂学习与课外学习，语言输入与语言输出的兴趣指数、意志力指数与执行力指数等。我们的“五步教学法”是一种有着自己内在的主心骨，外面的弹性调整的英语教学模式，能不能用活它，在于教师的教学素养与教学思维。一种脱离了对具体学情的分析的素养与思维称不上教学素养与教学思维，它会使“五步教学法”中的五个环节土崩瓦解，没有一致的方向，也没有血肉情感。在这样的情况下使用它，所取得的效果肯定是非常低下的。第二，“五步教学法”的课堂教学实践在整体层面上还是较为疲软。我们承认何艳明老师与林素君老师在课堂实践上所取得的成绩，她们为此付出了很多心血。但在我们整个学校里，那只是两年级的英语教学。跳出了这两个年级，“五步教学法”的课堂教学实践还是非常疲软的，几乎只是一种形式的存在。在这背后，缺乏果敢的精神，缺乏对学情的深入分析，缺乏细致的备课，缺乏感染学生的热情，也缺乏持久战的耐力与意志。第三，与我们课题相关的材料佐证还有待完善。到目前为止，我们在公开课教学设计、案例分析（反思）、课件、课题论文方面做得比较好，份量不算多也不算少，但对于整个课题成果体现来看还是远远不够的，我们还需要“五步教学法”常态课的教学设计、课件；还需要“五步教学法”的课堂实录。

发现问题，就要想办法解决问题，结合我们前段时间（一个学年）的课题研究活动情况，我们要扬优补缺。第一，继续深入理论学习，用扎实的理论基础支撑“五步教学法”整个机体。我们要通过科组集体学习和自主学习等方式，进行相关的文件，理论学习。第二，加大“五步教学法”的实践面；加强“五步教学法”的实践力度，使之能有效地渗透到小学英语的课堂教学里。第三，组织课题成员，结合自身教学特点，撰写与课题相关的教学论文。第四，分工合作，完善课题资料的收集与整理，并由主持人着手结题报告的撰写。