全文阅读理清议论思路，学会质疑思考——九年级上册第五单元整体教学设计

语文教学通讯2021,(Z2),144-149

吴韵诗吴艳春

佛山市顺德区京师励耘实验学校

九年级上册第五单元是议论文单元，人文主题是“求知明智，善读辨思”，是对九上第二单元的延伸和深化。本单元选编的四篇议论文，《中国人失掉自信力了吗》是典型的驳论文；《怀疑与学问》能让学生掌握议论文完整的结构和严密的论证；《谈创造性思维》能使学生领会论据的丰富性；《创造宣言》有清晰的论证线索，能引领学生发现材料和观点之间的联系。本单元的教学要求是“联系文章时代背景，把握作者观点，注意分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的关系，掌握论证方法”。学生在九上第二单元已经学习议论文论点、论据方面的知识，本单元作为学习议论文的接续单元，要重点引导学生理清论证思路，掌握论证方法，知晓议论文的本质是“通过阐释、分析与论述，说明观点的真伪、优劣，及其是否合理”。

本单元整体教学设计的核心任务是“撰写一个200字左右的议论性文段，分析阐释通过学习课文提炼出来的议论文论证思路与结构模式的共性特点”，并以“准确找出论据，辨析论证方法，分析论证过程，概括论证思路”为学习重点，设计四个子任务。一是利用思维导图搭建学习支架，学习《怀疑与学问》《中国人失掉自信力了吗》的论证方法和论证思路。二是运用所学方法为《谈创造性思维》《创造宣言》《精神的三间小屋》绘制思维导图，分别理清其论证思路。三是通过对比阅读分析前述五篇议论文论证思路的共性与个性，提炼其思路结构模式。四是写一个200字左右的观点明确、思路清晰、论证合理的议论性小文段，阐释所提炼出来的思路结构模式具有的共性特点。

结合上述四个任务和单元学习重点，本单元整体教学设计设置四个递进关系的课段逐步实施。第一课段以《怀疑与学问》《中国人失掉自信力了吗》为例文，以思维导图搭建学习支架，指导学生学习常见论证方法，明晰议论文论证思路，为完成下一课段的学习任务积累经验，是打基础。第二课段学生自学《谈创造性思维》《创造宣言》《精神的三间小屋》三篇课文，通过绘制思维导图明确论证方法与论证思路，是迁移运用。第三课段设计两个对比阅读活动，比读前述五篇文章，分析不同议论文论证思路的共性与个性，夯实有关论证方法与论证思路的知识，是归纳提升。第四课段由学到用，引导学生分组讨论，探究论证分析过程，学习论证要合理，并通过撰写一个200字的议论性文段加深对议论文要观点明确、论证方法得当、思路清晰的认识，是目标，也是对前三个课段所学内容的整体把握与实际运用。

第一课段

思维导图搭支架

【核心任务：为《怀疑与学问》《中国人失掉自信力了吗》绘制思维导图，概括这两篇课文的论证思路。】

一、学习任务

1.精读《怀疑与学问》《中国人失掉自信力了吗》，借助思维导图梳理论点、论据、论证方法。

2.概括上述两篇课文的论证思路。

二、课时安排：2课时

三、学习资源：《怀疑与学问》《中国人失掉自信力了吗》

四、完成任务

1.回顾以下表格中的议论文三要素。

2.梳理《怀疑与学问》的论证思路。

(1）文章标题为“怀疑与学问”，请找出能阐明“怀疑”与“学问”关系的句子，并思考其包含几层关系，明确中心论点，填写下表，梳理文章结构。

(2）理清层次，辨别方法。课文观点鲜明深刻，以两个分论点作支撑，以严谨的论证思路阐释中心论点。小励同学在梳理文章结构时，发现每一个分论点下还有小观点和材料对其作支撑，并绘制了如下思维导图，请你帮他补充完整。

(3）根据上面的论证思路结构图，按照下面的句式，用一段通顺流畅的话，概括全文论证思路。

句式示例：

首先……（用了什么论证方法，证明了什么观点）；接着……（用了什么论证方法，证明了什么观点）；然后……（用了什么论证方法，证明了什么观点）；最后……（用了什么论证方法，证明了什么观点）。

3.梳理《中国人失掉自信力了吗》的论证思路。

“九一八”事变在许多中国人心中投下了很强的亡国阴影，一时间悲观论调在国内甚嚣尘上。1934年8月27日，当时颇有影响力的资产阶级报纸《大公报》发表了《孔子诞辰纪念》的社评，散布“中国人失掉自信力了”的失败主义论调。针对此论调，鲁迅作了回应。

(1）认真阅读《孔子诞辰纪念》，找出其错误观点，以及鲁迅正面提出的观点，填写下面表格。

(2）再次阅读《中国人失掉自信力了吗》，整理论点、论据，运用列提纲的方法梳理全文结构。

(3）参照上面的论证思路结构图，运用学习《怀疑与学问》时概括论证思路的方法，阐述《中国人失掉自信力了吗》的论证思路。

示例：

首先，摆出敌方论据__________，得出敌方论点_________。然后，直接批驳敌方论据得出_______。接着，间接批驳，先提出________________加以论证。最后，得出结论________。

第二课段

学以致用理思路

【核心任务：为三篇课文绘制思维导图，运用第一课段学习到的方法规范表述，概括三篇课文的论证思路与方法。】

一、学习任务

1.自读《谈创造性思维》《创造宣言》《精神的三间小屋》，迁移运用上一课段学习到的知识和方法，为这三篇课文绘制思维导图。

2.分别概括《谈创造性思维》《创造宣言》《精神的三间小屋》三篇课文的论证思路。

二、课时安排：3课时

三、学习资源：《谈创造性思维》《创造宣言》《精神的三间小屋》

四、完成任务

1.阅读《谈创造性思维》，梳理论证思路。

(1）认真阅读《谈创造性思维》，运用学习《怀疑与学问》时学得的方法，找出作者的观点。

(2）找出《谈创造性思维》中显示论述思路的关键语句，用思维导图呈现论证结构，明确论点、论据、论证方法，理清文章的论证思路。

(3）概括《谈创造性思维》的论证思路，使用连接词语“首先”“接着”“然后”“最后”等串联句子。

2.阅读《创造宣言》，梳理论证思路。

(1）作者就“创造”提出了怎样的主张？梳理课文结构，思考作者是按照怎样的行文思路发表“创造宣言”的。

第一部分（-段）第二部分（-段）

第三部分（-段）第四部分（-段）

(2）再读课文，思考围绕观点作者选用了哪些材料，以及材料和观点之间是怎样建立联系的，按照在《中国人失掉自信力了吗》中所学驳论文树靶子、打靶子、立观点的结构，梳理《创造宣言》的内容。

提示：

树靶子、打靶子、立观点的顺序可根据不同文章的结构安排进行调整。

(3）概括课文论证思路，使用连接词“首先”“接着”“然后”“最后”串联句子。

3.阅读《精神的三间小屋》，梳理论证思路。

(1）阅读《精神的三间小屋》，概括每一部分内容，理清行文思路。圈点勾画关键语句，理解“三间小屋”的盛放内容、理想状态、如何实现、理由及其对应段落的论证方法。

(2）绘制思维导图，用150字左右概括论证思路，使用连接词语，如“首先”“接着”“然后”“最后”等串联句子。

五、学习评价

以小组为单位，根据评价量表对本组同学的思维导图与论证思路概述进行评价，对自己的思维导图与论证思路概述进行补充和修正。

第三课段

对比阅读知特点

【核心任务：对比本单元所学五篇课文的论证思路与结构，归纳概括两篇驳论文驳论方法的不同。】

一、学习任务

1.提炼本单元所学五篇课文的论证思路与结构，分析不同议论文论证思路的共性与个性。

2.对比《中国人失掉自信力了吗》《创造宣言》的驳论过程，找出两篇驳论文的异同。

二、课时安排：2课时

三、学习资源

1.核心资源：《怀疑与学问》《中国人失掉自信力了吗》《谈创造性思维》《创造宣言》《精神的三间小屋》

2.辅助资源：学生修改后的思维导图四、完成任务

1.补充、完善知识卡片。

2.比较阅读。

本单元选编的课文虽然都是议论性文本，但类型不同，基本论证结构也有差异。请根据前两个课段绘制的论证思路思维导图，小组内合作提炼每篇课文的思路结构，比较它们之间的差别。

示例（《怀疑与学问》）：

3.比较《中国人失掉自信力了吗》和《创造宣言》的批驳过程。

五、学习评价

顾颉刚先生告诫我们：“不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑。”议论文的论证是否合理，一要看观点前后是否一致，二要看使用的论据能否支持观点。如果论据与论点不相干或论据不足，就不能契合论证的需要。请自选一篇课文，再次梳理文章论点、论据、论证之间的关系，以“论证要合理”为题写一个200字左右的小文段，就论证是否合理这一问题进行讨论，如涉及不合理，请阐释不合理的原因并提出修改意见，如不涉及不合理之处，请为文中的论点补充其他合理的论据（不少于两个）。

示例：

论证要合理

《怀疑与学问》一文，先在开头借助程颐和张载的名言提出观点——治学必须有怀疑精神，接着阐释提出此论点的缘由，之后又具体阐释了如何以“怀疑的精神”读书和治学，并总结出“怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤”的分论点，并在最后一段提出另外一个分论点“怀疑也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。文章选用戴震常疑多问的事例，证明了“怀疑是建设新学说，启迪新发明的基本条件”。联系上文可知，此例是在直接证明“许多大学问家都是从怀疑中锻炼出来的”，从而证明了分论点二“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件”。这一事例说明戴震幼年时因怀疑而常提问，但并未交代戴震建设何新学说与如何建设新学说，论据与论点关系不密切，不能达到合理论证的目的，可在此例后面加上戴震提出质疑后，查阅相关资料验证，怀疑、思索、辨别，尤其是在对筹算、名物、训诂等的研究上，提出了很多前所未有的理论。

第四课段

深入分析理关系

【核心任务：议论性小文段写作，阐述议论文思路结构的共性特点。】

一、学习任务

1.研读教材中的《论证要合理》，深入分析论点、论据、论证之间的关系。

2.写一个200字左右的议论性小文段，观点明确，思路清晰，论证合理，阐释所提炼出来的议论思路结构的共性特点。

二、课时安排：2课时

三、学习资源

1.核心资源：《怀疑与学问》《中国人失掉自信力了吗》《谈创造性思维》《创造宣言》《精神的三间小屋》《论证要合理》

2.辅助资源：学生写作的《论证要合理》

四、完成任务

1.以小组为单位推选一篇学生写作的《论证要合理》由作者朗读，交流展示后以小组为单位依据评价要点进行点评，各小组派代表发言。

评价要点：

(1）观点明确且前后一致。

(2）质疑合理，说理充分。

(3）补充论据能够支持观点，论证合理。

(4）语言精当，卷面整洁，字数达到要求。

2.概括出五篇文章的“思路结构模式”后，我们会发现这五种模式有其个性，也有共性。请结合概括出的五篇文章的思路结构模式，再次梳理论点、论据与论证之间的关系，写一个200字左右的小文段，阐释从五篇文章中提炼出的思路结构模式具有的共性特点。

五、学习评价

1.以小组为单位，组内根据共性特点写作任务评价表进行互评，并推选出一篇优秀作品。

2.小组展示优秀作品，并以以下的共性特点写作任务评价表和本组成员建议为依据，对其他组的优秀作品进行等级评价，并提出修改建议。

单元整体评价

一、单元设计反思

九年级上册第五单元是议论文单元，核心教学内容是学习议论文的论证方法和论证思路。以思维导图为支架帮助学生梳理论证思路，能增强学生的归纳概括能力和逻辑思维能力。本单元的教学要在引导学生明晰论证思路的基础上，分析论点与论据之间的关系，判断论证是否合理，发展学生的分析能力、思辨能力和语言文字运用能力，从而进一步提升阅读议论文的能力。为此，本单元整体教学设计以撰写议论性小文段为核心任务，分“思维导图搭支架”“学以致用明思路”“对比阅读知特点”“深入分析理关系”四个课段完成教学。

议论文教学对于学生而言还是有很大难度的，课堂上教师要给学生留足充分的阅读时间，并通过链接时代背景、提供写作示范等方式，引导学生理解课文内容，理清文章结构，掌握论证方法。第一课段要放慢教学进度，给出详细、明确的规划和步骤，以搭建支架的方式，使学生对每个知识点都能够理解并掌握，更好地达成学习目标，确保学生在第二课段自主学习环节能够很好地迁移运用。第三课段，教师要依据学生的不同学习能力，给出详细程度不同的归纳示例，先帮助学习能力较低的学生完成归纳任务，然后再进行小组讨论，努力保证不同能力层级的学生都有机会完成自主思考并在讨论中发表意见。除此之外，教师还要注意两点。一是讨论陷入停滞或方向错误时，教师要及时进行引导，提醒学生记录同学的合理意见，为撰写交流报告做准备。二是完成写作任务前，教师要利用第三课段提炼总结出的议论思路与结构模式帮助学生搭建写作框架，同时多一点鼓励，让学生乐于创作并享受创作。

二、测试反馈

（一）必做

《精神的三间小屋》中第三间小屋要“安放我们自身”，即要有独立自主的思想。《谈创造性思维》中提到“知识是形成新创意的素材”“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”。在飞速发展的当今社会，是掌握知识更重要，还是拥有思考能力更重要？请选择一个观点，撰写一个200字左右的议论性文段。

要求：

1.以小组为单位选定观点，提前搜集资料加工成论据材料包，并在讨论过程中不断补充完善。

2.分析、筛选合适的材料，写一个200字左右的观点明确、论证方法得当、思路清晰的议论性文段，可运用第三课段归纳概括出的某一种议论思路结构模式，可使用课文中的论据，也可另行补充。

3.围绕论证是否合理，以写作任务评分表为依据，互评作文，并提出修改建议。

   下载原表

   下载原表

（二）选做（二选一）

1.阅读下面材料，思考可以提炼出哪些观点，为其中一个观点补写一个事实论据。不少于100字。

武汉市金银潭医院是最早接诊新冠患者的定点医院，收治病人全为重症和危重症患者。院长张定宇隐瞒自己患渐冻症的病情，顾不上照顾已感染新冠的妻子，步履蹒跚与时间赛跑，只想为患者多赢一秒。他说：“能帮助到别人，觉得很幸福！”致敬！

步履蹒跚与时间赛跑，只想为患者多赢一秒，身患绝症与新冠周旋，顾不上亲人已经沦陷。这一战，你矗立在死神和患者之间；那一晚，歌声飘荡在城市上空，我们用血肉筑成新的长城。

——《感动中国》2020年度人物张定宇

2.以“网络用语是否丰富了我们的语言”为论题，组织一次班级辩论会。