课已备好待君来取 || 初中语文九年级上册第五单元整体教学设计

傻丫头oq9h5f23 2021-11-07

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编者按：本课例已经发表在《语文教学通讯》（B刊）2021年7-8月合刊上，敬请各位同行指正。特别感谢北京师范大学文学院张秋玲教授和赵宁宁教授指导。

理清议论思路学会质疑思考

——统编初中语文九年级上册第五单元整体教学设计

吴韵诗¹ 吴艳春¹

【1.佛山市顺德区京师励耘实验学校，广东， 528300】

【摘要】统编初中语文九年级上册第五单元是初中学段的第二个议论文单元。单元整体教学设计了“思维导图搭支架”“学以致用理思路”“对比阅读知特点”“深入分析理关系”四个课段，旨在让学生在把握议论文论点和论据的基础上，掌握常见论证方法，理清论证思路，在自主讨论的过程中学会合理质疑，学写议论小文段，循序渐进地推进议论文的学习。

【关键词】单元整体设计议论文教学论证方法论证思路

【设计意图】

统编初中语文九年级上册第五单元是议论文单元，人文主题为“求知明智，善读辨思”，选编了《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》4篇议论文，也是立论文和驳论文中的经典范文，或针砭时弊，或谈论创造的意义，阅读这些文章，可以锤炼思想，提高思辨能力。《中国人失掉自信力了吗》是一篇驳论文；《怀疑与学问》可让学生学习议论文完整的结构、严密的论证；《谈创造性思维》使学生体会到论据的丰富性；《创造宣言》清晰的论证线索，引领学生发现材料和观点之间的联系。九年级上册第五单元是第二单元的延伸和深化，第二单元《精神的三间小屋》一文的学习要点为学习论证方法，因此把该篇课文移入到此进行学习。单元要求联系文章时代背景，把握作者观点，注意分析议论性文章所用的材料，理解观点和材料之间的关系，掌握论证方法。在第二单元的学习中学生已积累了议论文论点、论据等相关知识，作为议论文学习的接续单元，教学要引导学生理清论证思路，掌握论证方法，知晓议论文的本质是通过阐释、分析与论述，说明观点的真伪、优劣，及其是否合理。

核心任务设计了“撰写一段分析、阐释提炼出的'思路结构模式’的共性特点的200字议论文段”，以准确找出论据，辨析论证方法，分析论证过程，概括论证思路为学习过程。围绕核心任务，设计了四个子任务：一、利用思维导图搭建学习支架，学习《怀疑与学问》《中国人失掉自信力了吗》的论证方法和论证思路。二、运用所学方法绘制《谈创造性思维》《创造宣言》《精神的三间小屋》思维导图，独立理清论证思路。三、通过对比阅读分析5篇议论文论证思路的共性与个性，提炼5篇文章的思路结构模式。四、写一段200字左右的观点明确、思路清晰、论证合理的议论性小文段，阐释所提炼的“思路结构模式”具有的共性特点。第一个任务是基础，第二任务是迁移运用，第三个任务是归纳提升，第四个任务是目标，第四个任务是对前三个任务的整体把握与实际运用。

基于核心任务和单元学习重点设计了4个课段。这4个课段之间是递进的关系，前一任务的完成是后一任务的基础。第一个课段以《怀疑与学问》《中国人失掉自信力了吗》为例文带领学生画出文章结构图，以思维导图搭建学习支架，学习常见论证方法，明晰文章论证思路，并为完成下一课段的任务积累学习经验。第二课段通过运用上一课段所学，自学《谈创造性思维》《创造宣言》《精神的三间小屋》3篇文章，通过构建思维导图的形式明确文章论证方法与论证思路；第三课段设计两个对比阅读活动，通过对比5篇文章，分析不同议论文论证思路的共性与个性；在利用前三课段夯实议论文有关论证方法与论证思路基础知识后，设计第四课段，由学到用，分组讨论探究文中的论证分析过程，学习论证要合理，最后通过撰写一段200字的议论性文段来加深学生对议论文要观点明确、论证方法得当、思路清晰的认识。

【学习目标】

一、语言目标

1.学生通过细读文本，梳理议论文论点、论据，学习常见论证方法，绘制思维导图，用自己的语言清晰阐释文章的论证思路。

2.学生通过对比分析5篇议论文的论证思路结构，得出常见议论文论证思路结构模型，并能对其中一种模型，结合课文中的材料与论证方法进行论述，写一段200字的议论文段。

二、思维目标

1.学生在教师的引导下构建文章思维导图，理清论证思路，逐渐提高学生的概括能力和逻辑分析能力。

2.学生在理解5篇文章的基础上，联系实际质疑探究，养成独立思考习惯，提高思辨能力。

三、价值目标

通过分析梳理5篇课文的论证思路，给文中的论证逻辑指瑕，培养学生实事求是、敢于质疑的科学精神。

【教学实施】

第一课段：思维导图搭支架

核心任务：学生在教师的示范引领下，绘制《怀疑与学问》《中国人失掉自信力了吗》思维导图，在150字以内概括文章论证思路。

学习任务
学生在教师的指导下精读《怀疑与学问》《中国人失掉自信力了吗》，借助思维导图梳理文章的论点、论据、论证方法；
在150字以内，概括两篇课文的论证思路。
课时安排：2课时
学习资源

核心资源：《怀疑与学问》《中国人失掉自信力了吗》

四、完成任务

（一）回顾旧知，学习新知

议论文三要素表格

议论文三要素

论点

定义：论点是作者对所论述问题的见解和主张。

中心论点的特点：

（1）形式上是完整的句子。

（2）具有明确的判断。

（3）句子不运用修辞和疑问词。

论据

定义：是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据。

道理论据——名言、格言、谚语、科学原理、概念定律、公式等。

事实论据——史实、典型事例、统计数据。

论证

方法

定义：运用论据来证明论点的过程和方法，是材料证明论点科学、合理、正确的逻辑关系。

论证方法主要有：

（）—列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点。

（）—用经典著作中的精辟见解、名人名言以及公认的定理公式来证明论点。

（）—拿正反两方面的论点或论据对比，强调突出论点，使说明更鲜明。

（）—运用生动形象的比喻，把道理讲得通俗易懂。

（二）学习《怀疑与学问》《中国人失掉自信力了吗》

1.梳理《怀疑与学问》论证思路

（1）文章标题为《怀疑与学问》，请你找出能阐明“怀疑”与“学问”关系的句子，思考它包含几层关系，明确中心论点并填写下表，梳理文章思路结构。

（2）理清层次，辨别方法

《怀疑与学问》一文观点鲜明深刻，以两个分论点做支撑，以严谨的论证思路阐释中心论点，小励同学在梳理文章结构时，发现每一个分论点下还有小观点和材料对其支撑。于是他绘制出如下思维导图，请你帮他补充完整。

（3）根据（2）中的论证思路结构图，请按照下面句式，用一段通顺流畅的语言，在150字以内概括全文论证思路。

句式：首先（用了什么论证方法，证明了什么观点）；接着（用了什么论证方法，证明了什么观点）；然后（用了什么论证方法，证明了什么观点）；最后（用了什么论证方法，证明了什么观点）。

2.梳理《中国人失掉自信力了吗》论证思路

“九一八”事变在许多中国人心中投下了很强的亡国阴影，国内悲观论调一时甚嚣尘上，1934年8月27日，当时颇有影响的资产阶级报纸《大公报》发表了《孔子诞辰纪念》的社评，散布“中国人失掉自信力了”的失败主义论调。针对此论调，鲁迅作出了回应。

（1）认真阅读文本，找出对方的错误观点是什么？作者正面提出的观点是什么？填写下面的表格。

步骤一：找出对方论点论据，分析对方论据能否证明对方观点。
对方论据	对方论点	作者的分析判断	你的看法

步骤二：找出作者的正面论点和论据，分析鲁迅先生是如何批驳对方观点的。
作者的正面论点	作者的论据	作者的分析	你的看法

（2）再次阅读文本，整理本文的论点、论据，运用列提纲的方法，梳理全文结构。

（3）请你参照论证思路结构图，运用《怀疑与学问》一文中概括论证思路的方法，用文字表述本文论证思路。（字数控制在150以内）

首先，摆出敌方论据，得出敌方论点。然后直接批驳敌方论据得出。接着，间接批驳，先提出

加以论证，最后得出结论。

第二课段：学以致用理思路

核心任务：绘制《谈创造性思维》《创造宣言》《精神的三间小屋》3篇文章的思维导图，运用第一课段学习到的方法和语言表述规范，概括三篇课文的论证思路和方法。

一、学习任务

学生自读《谈创造性思维》《创造宣言》《精神的三间小屋》，将在上一课段中学习到的知识和方法迁移运用，绘制出三篇文章的思维导图

学生在150字以内梳理、概括3篇课文的论证思路。

二、课时安排：3课时

三、学习资源

核心资源：《谈创造性思维》《创造宣言》《精神的三间小屋》

四、完成任务

1.阅读《谈创造性思维》，梳理论证思路

（1）请认真阅读《谈创造性思维》，根据在《怀疑与学问》所习得的方法，找出作者观点。

（2）在文中找出标示其论述思路的关键语句，用思维导图画出文中的结构，指出论点、论据、论证方法，理清文章的思路。

（3）请在150字以内概括本文论证思路。（使用连接词语，如“首先、接着、然后、最后”连接句子。）

2.梳理《创造宣言》论证思路

（1）作者就“创造”提出怎样的主张呢？通过梳理文章结构，看看作者是按照怎样的行文思路来发表“创造宣言”的。

第一部分（ - 段）：

第二部分（ - 段）：

第三部分（ - 段）：

第四部分（ - 段）：

（2）再读文本，看看围绕这些观点，作者选用了哪些材料，材料和观点是怎样建立联系的，请根据《中国人失掉了自信力了吗》中驳论文树靶子、打靶子、立观点的方法梳理《创造宣言》的内容。（提示：树靶子、打靶子、立观点的顺序可根据不同课文的结构安排进行调整）

（3）请在150字以内概括本文论证思路。（使用连接词语，如“首先、接着、然后、最后”连接句子。）

3.梳理《精神的三间小屋》论证思路

请认真阅读《精神的三间小屋》，概括文章每一部分意思，理清行文思路。圈点勾画出关键语句，理解“三间小屋”的盛放内容、理想状态、如何实现、理由及其对应段落的论证方法。结合以上内容，绘制本文的思维导图，并在150字以内概括本文论证思路。（使用连接词语，如“首先、接着、然后、最后”连接句子。）

五、学习评价

学生以小组为单位，根据“评价量表”对本组同学的思维导图与论证思路进行评价，并对自己的思维导图与论证思路概述进行补充和修正。

评价量表

序号	评价项	等级	备注
1	通读课文，能找出每篇课文中心论点。	☆☆☆☆☆☆	能正确找出一篇课文的中心论点，得2颗星，以此类推。找出三篇课文对应中心论点，得6颗星。
2	能准确找出每篇课文分论点。	☆☆☆☆☆☆	能正确找全一篇课文的分论点，得2颗星，不能找全只得1颗星。找出三篇课文对应分论点，得6颗星。
3	能准确找出每篇文章使用的论据，并判别论证方法。	☆☆☆☆☆☆	能正确找出一篇课文使用的论据，得1颗星；能正确判别对应的论证方法，加1颗星。如此类推，找出三篇课文对应论据并能判别论证方法，得6颗星。
4.	能用文字流畅表述文章论证思路。	☆☆☆☆☆☆	层次清晰得2颗星；能提炼要点，准确概括加2颗星；语言表达表达规范加2颗星。

第三课段：对比阅读知特点

核心任务：对比5篇文章的思路结构形式，归纳、概括出2篇驳论文驳论方法的不同。

一、学习任务

学生在教师的指导下，提炼五篇文章思路结构形式，分析不同议论文论证思路的共性与个性。

学生在教师的指导下，对比《中国人失掉自信力了吗》《创造宣言》的驳论过程，找出两篇驳论文的异同。

二、课时安排：2课时

三、学习资源

核心资源：《怀疑与学问》《中国人失掉自信力了吗》《谈创造性思维》《创造宣言》《精神的三间小屋》

辅助资源：学生修改后的思维导图

四、完成任务

1.补充、完善知识卡片

立论/驳论文知识卡片

1.议论文从论证方式来看，一般可以分为和两种方式。

立论：就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。

驳论：就一定的事件或问题发表议论，批驳错误的、片面的，甚至反动的见解或主张。

2.驳论文是通过驳斥对方论点、来阐明自己观点的议论文。一般有三种反驳方法：（）（）（）。

2.比较阅读

本单元入选的文章虽然都是议论性文本，但类型不同，基本结构也有差异。请根据第一、二课段中绘制的论证思路思维导图，小组合作提炼每篇文章思路结构形式，比较它们之间的差别，说说你的发现。

例：《怀疑与学问》

3.《中国人失掉自信力了吗》《创造宣言》两篇都是驳论文，他们在批驳的过程中有何异同？

相同
不同	作者批驳的观点	如何批驳	批驳类型
《中国人失掉自信力了吗》
《创造宣言》

五、学习评价

顾颉刚先生告诫我们“不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”。议论文论证是否合理，一要看观点是否一致，还要看使用的材料能否支持观点。如果论据不相干或论据不足，就不能贴合论证的需要。请自选其中一篇课文，再次整理文章论点、论据、论证之间的关系，以《论证要合理》为题写一段200字的小文段，就论证是否合理这一问题进行讨论，如有不合理，请阐释不合理原因并提出修改方法，如若没有不合理之处，请你为文中的论点补充合理的论据（不少于两个）。

示例：

《怀疑与学问》一文在开头借助程颐和张载的名言提出观点：治学必须有怀疑精神。接着阐释提出此论点的缘由，之后又具体阐释如何以“怀疑的精神”读书和治学，总结“怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤”的分论点，并在最后一段提出另外一个分论点“怀疑也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。文章选用戴震常疑多问的事例，证明“怀疑是建设新学说，启迪新发明的基本条件”。联系上文我们知道，此例子是直接证明“许多大学问家都是从怀疑中锻炼出来的”，从而证明分论点二“怀疑是建设新学说，启迪新发明的基本条件。”这事例说明戴震幼年时因怀疑而常提问，但并未交代戴震建设何新学说，如何建设新学说。论据与论点关系不密切，不能达到合理论证的要求。在此例后面加上戴震提出质疑后，查阅相关资料验证，怀疑、思索、辨别，尤其是在筹算、名物、训诂等方面的研究上，提出了很多前所未有的理论。

第四课段：深入分析理关系

核心任务：写一段200字左右的观点明确、思路清晰、论证合理的议论性小文段，阐释所提炼的“思路结构模式”具有的共性特点。

学生通过展示《论证是否合理》文段，更深入分析文章论点、论据、论证之间的关系。
学生在深入理解文章内容的基础上，写一段200字左右的观点明确、思路清晰、论证合理的议论性小文段，阐释所提炼的“思路结构模式”具有的共性特点。
：2课时

核心资源：《怀疑与学问》《中国人失掉自信力了吗》《谈创造性思维》《创造宣言》《精神的三间小屋》

辅助资源：《论证是否合理》文段

四、完成任务

1.学生以小组为单位推选出一篇《论证要合理》佳作，并由该同学展示并朗读文段，展示完成后以小组为单位根据“评价要点”进行点评讨论，并由小组代表发言。

【评价要点】

（1）是否观点明确，前后一致。

（2）质疑内容是否合理，说理是否充分。

（3）补充材料是否能支持观点，论证是否合理。

（4）语言精当，卷面整洁，字数达到要求。

2.在概括5篇文章的“思路结构模式”后，我们发现5种模式有其个性，也有共性。请结合5篇文章的“思路结构模式”，再次整理论点、论据与论证之间的关系，写一段200字的小文段，阐释从5篇文章中所提炼的“思路结构模式”具有的共性特点。

五、学习评价

1. 学生以小组为单位，组内根据“共性特点”写作任务评价表进行互评，并推选出一篇优秀作品。

2. 小组展示优秀作品，同时以小组为单位，以“共性特点”写作任务评价表和本组成员建议为依据，对他组的优秀作品进行等级评价，并提出修改建议。

“共性特点”写作任务评价表

序号	评价内容	等级
1	能够准确概括并完整阐述5篇文章“思路结构模式”的共性特点，能清楚阐述论点、论据与论证之间的关系，语言准确、条理清晰。	甲
2	能够概括并较为完整地阐述5篇文章“思路结构模式”的共性特点，较为清楚地阐述论点、论据与论证之间的关系，语言较为准确、条理较清晰。	乙
3	能够概括并较为完整地阐述5篇文章“思路结构模式”的共性特点，语言不够简练，条例不清晰。	丙
4	不能清楚阐述完整地阐述5篇文章“思路结构模式”的共性特点。	丁

【单元整体评价】

一、单元设计反思

统编初中语文九年级上册第五单元是议论文，核心内容是学习5篇议论文的论证方法和论证思路，学习过程中以思维导图为支架帮助学生梳理论证思路，能增强学生梳理、归纳概括能力和逻辑思维能力。在明晰文章论证思路的基础上，引导学生分析论点与论据的关系，判断论证是否合理，发展学生的分析能力思辨能力和语言文字运用能力，从而进一步提升议论文阅读能力。为此单元整体教学设计了以撰写议论性小文段为核心任务，分“思维导图搭支架”“学以致用明思路”“对比阅读知特点”“思辨质疑要合理”四个课段完成核心任务。

在教学实践中，由于议论文文体特性，有些文章有点艰涩难懂，对于学生而言还是有很大的难度的，教师要给学生充分的阅读时间，通过链接时代背景、提供示范等方式引导学生理解文本，理清文章结构，掌握论证方法。在第一个课段中，可以放慢教学进度，确保每一个环节学生都能够理解，需给出详细和明确的规划、步骤，以搭建支架的方式更好让学生达成活动目标，以确保学生在第二课段自主学习环节能够很好的阅读。在第三课段中，因学生学习能力的差别，不同的学生概括归纳的效果会有较大的差异。因此，教师上课在巡视的过程中给出不同详细程度的归纳示例以帮助学习程度较低的学生完成归纳任务。在此环节，要先给出充分的个人思考时间，再进行小组讨论，努力保证不同能力层级的学生都有机会完成自主思考并在讨论中发表意见。教师在班级巡回观察学生的讨论情况，当讨论陷入停滞或方向错误时进行引导，并提示学生及时记录同学的合理意见，为撰写讨论报告做准备。在活动二写作任务开始前，可以利用第三课段提炼总结的思路模型帮助学生搭建写作框架。同时，多一点鼓励性语言，让学生乐于创作，享受创作，体验语文写作运用到实际的生活场景中。

二、反馈检测

（一）必做

《精神的三间小屋》中第三间小屋要“安放我们自身”，即要有独立自主的思想。《谈创造性思维》中提到“知识是形成新创意的素材”“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”。在当今飞速发展社会，你认为是掌握知识更重要还是拥有思考能力更重要？请选择其中一个观点为题，撰写一段200字的议论文段。

【要求】

1.以小组为单位选定观点，提前搜集材料组成“材料包”，在讨论过程中不断补充“材料包”。

2.分析、筛选合适的材料，写一段200字左右观点明确、论证方法得当、思路清晰的议论性文段。（可运用课段三其中一种思路结构模型，可使用课文中的论据，也可另行补充。）

3.围绕“论证是否合理”问题，以“写作任务评价单”为依据，学生互相评改作文，并提出修改建议。

观点	“材料包”
掌握知识更重要
拥有思考能力更重要

写作任务评分表

序号	评价内容	分数
1	观点明确，前后一致（4-5分）观点基本明确，前后基本能保持一致（2-3分）观点不明确，前后不一致（0-1分）
2	论据能充分证明论点（4-5分）论据基本能证明论点（2-3分）论据不能证明论点（0-1分）
3	灵活运用两种及以上的论证方法进行论证（4-5分）能运用一种论证方法进行论证（2-3分）没有运用论证方法进行论证（0-1分）
4	论证思路清晰（4-5分）论证思路基本清晰（2-3分）论证思路不清晰（0-1分）
5	总分