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全文共4102字，按照“决策型-品格型-行为型-信念型-监督型”逻辑，探究“何种决策？何种品格？何种行为？何种信念？何种监督？” 关键词：硕士生；买课学习；学习坚持；策略 摘 要：硕士生买课学习存在“开始容易，坚持困难”的问题，学习坚持者都有自己的心得和策略。调查中能发现“决策型坚持”“品格型坚持”“行为型坚持”“信念型坚持”和“监督型坚持”。首先是计算沉没成本以做出学习坚持“决策”；其次是强化成就动机来唤醒学习坚持“品格”；再次是增强学习决心以激活学习坚持“行为”；又次是通过内在动机转化来升华坚持“信念”；最后是借助外部“监督”为他律性坚持提供保障。 买课学习在中小学被称为“报班”，其实在大学中也有一定比例的存在，比如文科硕士生也常常会“买课”来接受一些非正规教育。访谈发现硕士生买课学习中存在多种类型的学习坚持策略，值得基于个案开展分析。 买课学习虽然容易发生，但坚持学习却并非易事。大部分买课学习者是出于某方面的学习兴趣，或者仅仅是一时兴起。虽然兴趣是最好的老师，具有推动学习的作用，但在漫长的学习过程中，时间因素、学习困境因素、负面情绪因素等都可能削弱这种兴趣，影响求学者的学习坚持。而真正能坚持下来的学生，都有自己可行的方式方法，我们称之为“学习坚持策略”。 一、决策型坚持：计算沉没成本以做出学习坚持决策S8和S19属于“决策型”学习坚持。S8来自教育科学学院的学前教育学专业，买课学习“英语流利说”。她在英语学习中遇到了瓶颈，经过多次努力尝试仍然达不到学习效果，但却没有放弃，而是坚持了下来。她说：“我已经坚持了大概一年多了，马上将近两年了，我从研一开始到现在研三。我就觉得如果我现在放弃，那就相当于我那两年白学了，就已经相当于前功尽弃了，而且我从level3到level7学下来，我的每个平均分都在90分以上，就说明成绩还可以，是可以达到的。”S19来自法学院的法律专业，买课学习英语口语。期待能说一口流利英语的她，表达了自己对于沉没成本的考虑，“就觉得我都学到这儿了，还是不太会，那就继续学习吧，所以就又报了进阶的课程。” “计算沉没成本以做出学习坚持决策”符合理性选择精神。S8看重自己的学习投入，希望以此获得知识技能的提升，一旦舍弃曾经的努力而中止投入，能力成长的愿望就会化为泡影。这种学习坚持的归因，反映了人们对于沉没成本的考量。沉没成本是一个经济学名词，是指已经付出且无法收回的成本。在学习中，学习者的时间、精力、资源、金钱等投入，是实现学习目标的沉没成本，具有不可回收性。因此，人们在决策要否继续学习时，往往会本着“避免前期浪费”的心理，不甘心选择终止学习，体现出一定的决策惯性。另外，学习者基于沉没成本的考虑而选择坚持，也说明学习者对于学业成功还抱有较强的信念，对未来还拥有信心。相反，一旦学习者万念俱灰，学习的沉没成本也变得不值一提了。所以，学习坚持离不开学习信心的支撑，自信而乐观的学习者更容易坚持学习。 二、品格型坚持：强化成就动机来唤醒学习坚持品格S18属于“品格型”学习坚持。S18来自社会与发展学院的社会学专业，买课准备国际注册会计师考试。国际注册会计师课程的学习是一段难熬的学习经历，但她坚持下来，其中的原因就是她具有高成就动机的人格特征。“我自己觉得校内校外学习其实都是靠自己的，但是校外的学习摆脱了老师、摆脱了周围的同学，校外的学习会更加有一种紧迫感、压力感，就是你不去做这件事情，这钱是你的，这时间是你的，时间一分一秒的过了，你是学还是不学，就这种感觉。”从S18的“时间一分一秒的过了”、“学还是不学”等话语中，我们可以充分感受到S18的高成就期待的人格特征。 “强化成就动机来重塑学习坚持品格”彰显个性品质蓄力。S18在学习中剔除了一切外在的强制性因素，彰显了良好的自律品格。她有较强的成就动机，对时间和金钱消耗有敏锐的感知，一旦放松学习就会产生内疚，进而也能产生学习压力，推动学习行为的持续发生。有研究表明，成就动机与学习的坚持性正向相关，高成就动机者，学习坚持的可能性越高。[1]成就动机是人们获得高成就的期望，是追求成功的内在动力。成就动机强的学生，能够通过协调学习过程中的心理因素，包括监控学习、调节学习方法、促进认知、协调情绪等过程，维持学习活动的有序开展。所以，高成就动机者在学习坚持方面具有明显优势，对于成功学习结果的关注，对于学习过程的自我监控，可以有效维持学习活动的持续进行，增强学习的坚持性。 三、行动型坚持：增强学习决心以激活学习坚持行为S13属于“行为型”学习坚持。S13来自心理学院的心理学专业，买课学习钢琴。她的学习坚持体验就反映了学习效能感所带来的愉悦的学习体验：“我学的比别人快，就会比较开心，然后也有同学问我怎么弹什么的。而且在弹的过程中，有时候也会参加一些活动，像之前有房地产的活动就到琴行里找人去表演，当时在那儿弹，就还蛮多人围观的，当时就觉得学习这样的东西还蛮有价值的，就是在他们眼中，我还是专业的，就觉得自己能会一门手艺还是挺好的，能给大家制造美的享受。” “增强学习决心以激活学习坚持行为”契合行为发生过程。S13的学习坚持得益于自己与同伴相比的相对优势，以及观众显示的欣赏态度。学习能力和学习效果的外界认可，进一步增强了学习决心，促进了学习坚持。某种程度上，这类似于心理学的“条件反射”——外界的积极反馈与褒奖，对于个体行为产生了正向强化，激发出学习者的内在学习动机，所形成的愉悦情绪也利于学习坚持。来自哈佛大学的一项研究表明：假若没有激励，一个人的能力一般情况下只能够发挥20%—30%，如果施以激励，一个人的能力则可发挥到80%—90%。[2]所以，学习激励非常重要，学业成功型激励效果最佳，它能让学习者体验到十足的胜任感，从而坚定学习信仰、坚持学习行为。 四、信念型坚持：通过内在动机转化来升华坚持信念S8属于“信念型”学习坚持。S8来自教育科学学院的学前教育学专业，买课学习“英语流利说”。在她的学习过程中，已经将自己的学习行为升级为一种信念，转化为内部动机需要。“就是你真的喜欢它，热爱它，把它当做一种未知去探解，或者说去揭开那种，就是你心中有一股热情，感觉不学好像缺了什么，感觉学了就心中很满足，就是一种需要。我现在慢慢从把英语当做一种技能转到一种需要上了，就是一种求知欲望，你去探索未知，你去了解更多国际信息的时候，你会发现确实有用。” “增强内在动机以升华学习坚持信念”合乎信念引领逻辑。S8最初学习英语只有功用性目的，但后来就把外在动力转化为内在需求，也就是纯粹的求知需求。在这种状态下，S8学英语就不存在坚持的问题，而更多成为一种乐趣，丰盈着自己的内心世界。所以， S8的学习坚持经历，堪称一种“信念升华”的典范。信念之所以能够升华，得益于学习动机的内化。内在动机是个体自我成长心理倾向的反应，具有强大的力量。当人们是出于自身的内在动机去完成一项任务或参与一项工作时，会感受到发自内心的快乐与沉醉，也会充分体验到活动本身的趣味性。[3]自我决定理论认为，动机内化是一个自然的过程，在这个过程中，人们根据外部规则与个体自我感的整合程度，主动把外部调节转换为自我调节，达到自我决定的内部动机。内部动机与个人核心意愿相一致，表现为一种兴趣、爱好或求知的需要。S8的学习历程实际上就反映了自我整合的过程，主动与环境进行互动，协调内部认知、情感等心理过程，将不稳定的外部动机转化为稳定的、持久的内在动机。动机内化和信念升华，为学习活动的持续进行提供了内生且持续的力量。 五、监督型坚持：借助外部督促实现他律性坚持保障 S11、S13和S3属于“监督型”学习坚持。S11来自文学院的文艺学专业，买课学习Python编程。她说自己在疲惫的情况下依然能完成python学习任务就是源于硕士生买课学习的督促服务，“我本来下班已经很累了，但还是想着有这个就把它的任务完成，这就是在它有督促的情况下完成的。”S13来自心理学院的心理学专业，买课学习钢琴。她说：“培训机构的'回课’服务挺好的，就是一种监督的制度，可以促使我花足够的时间来练琴。为了保证每次能'回课’，我也不断坚持，一步一步地向前走，跟上进度。”S3则用其亲身经历验证了督促服务对于自身学习坚持的重要性。在英语口语学习中，“我就是买了一个那个口语的复读机，里面可以存很多英语的音频，然后自己去听的，也可以录音，然后再听的那种。那个设备当时在那里学的时候是挺有用的，每天有人监督我们练。但是一旦课程结束，我就从来再也没有练过了。缺乏这种外在的一个压力吧，觉得自己还是比较懒的。”即便具备自主学习的条件，在没有外在监督力量的作用下，S3依然无法自主进行口语练习。 “借助外部督促实现学习坚持保障”遵循借力而行原则。访谈中很多人提到了学习支持和督促服务对于学习坚持的促进作用。在非正规教育中有专门的“学习支持服务”，涉及师生或学生之间面对面的互动，以及技术媒体保障的通讯交流，以实现各种信息、资源、人员和设施的流通与分享。学习支持服务是非正规教育得以顺利进行的重要条件和保证，也是实现质量保障、降低辍学率的基础和关键。[4]完善的学习支持服务，对于学习者排除学习干扰、摆脱负面情绪、开展科学学习，具有重要意义。所以，在买课学习中，教育机构除了关注所提供课程的内容与质量，也会关注学生的学习支持服务，努力促进学习者的学习坚持。因此，完善学习支持服务是增强学习坚持的重要手段。 总之，硕士生买课学习的坚持程度，与“决策”“品格”“行为”“信念”和“监督”等密切相关。为了实现学习坚持，“决策”中需要计算沉没成本，“品格”中需要强化成就动机，“行为”中需要增强学习决心，“信念”上需要转化内在动机；“监督”中需要增强外力支持。学习者必须多管齐下，才能增强自身的学习坚持性。 [1]刘彦华，杜卉，朱丽娜.成就动机与大学生考研心理的调查与思考[J].教育科学，2006（3）：89-91. [2]武夏林钟天送.HRD视阈下自主学习激励机制的建立[J].科教导刊，2015（8）：36. [3]孟亮.基于自我决定理论的任务设计与个体的内在动机：认知神经科学视角的实证研究[D].杭州：浙江大学，2016：37. [4]方旭，崔向平，杨改学.慕课学习支持服务满意度研究——基于结构方程模型的视角[J].开放教育研究，2016（5）：76. |
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