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师直接呈现给学生,而是教师只呈现给学生一些材料,这些材料对学生来说是新的知识,是他以前没有学到过的。而接受学习则不同,学生学习的全部内容是以定论的形式呈现给学生的,这些内容是经过提炼过的科学的定理、公式、法则、定义等,同时纳入到相应的学科之内,成为该学科内容的一个组成部分。这是二者在学习内容方面的差异。 3.从学生的学习动机来看：布鲁纳指出学生学习的最好刺激（动机）是对所学材料的兴趣，而不是外在动机，因此他提出“增加教材本身的趣味性”的主张。通过增加学习材料的趣味，适应儿童的思维形式，学生便容易发现知识。这本就是一个“自我奖励”与自我肯定的过程，学生因而能不断被激励，形成一个良性循环。奥苏伯尔提出有意义的学习的前提是学习者具备有意义学习的心向，有一种较强的认知驱力，这在某种程度上与布鲁纳提出的学习“兴趣”不谋而合。 但是，在学习者学习过程中，布鲁纳不赞同过分强调“奖优制度”，认为这不利于“内在学习动机”的培养，不是纯粹的知识学习。而奥苏伯尔认为学习成就的获得离不开三大驱力的作用，即认知驱力、自我增强驱力、附属驱力。认知驱力是学习者对知识的渴望、兴趣所驱动的；自我增强驱力是学习者对获得一定成就社会地位所驱动的；附属驱力是学习者对赢得长者认可驱动的。可见，奥苏伯尔注重知识获得的结果，如果外在学习动机的刺激可以促使学习成就的获得，是值得提倡的。这可以看作是二人在学习动机方面的一点不同。 4.从学生学习的效果看：发现学习主要是依靠学生自己的独立发现，但学生原有基础知识不一样，因此受到学生主观条件的影响比较大。因此，学生要花费大量的时间，而学到的知识却很少，也比较零碎。需要指出的是，布鲁纳提倡的“基本结构”等知识难度较大，很多学生无法跟上而被淘汰，引起人们的批评。与此相反,有意义言语接受学习则克服了这一缺陷，它更多的是依赖于教师的精心准备，与学生已有的学习经验结合在一起，运用起来就比较经济、实惠，既省时间又能使学生获得大量知识，是学生获取知识的有效途径。 当然，布鲁纳和奥苏伯尔作为教育心理学领域的佼佼者，他们各自的理论基础必定深厚，理论体系必定完善，因此，二者之间还有更多的异同点等着我们去发现，去学习。 |
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