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本来计划要讲100节课，但老师不想大家有任何知识的遗漏，一口气讲了140节，全网20多万人追着听了一年。 ——你见过这样的课堂吗？ 孩子听了一遍不够，还要听第二遍。不仅父母喜欢和孩子一起听，爷爷也每次跟着一起边听边点头。 ——或者，你见过这样的“三代同（课）堂”吗？ 本是讲文学，得到最多的反馈却是“终于梳理通历史发展的脉络了”“按照时间顺序把文史哲都串联起来的感觉太好了”。 ——又或者，你见过这样的“语文+历史”课吗？ 这门课程，就是侯会教授在三联中读开设的《中国文学经典100讲》，自从推出广受好评，站内留言近万条。 侯会，首都师范大学文学院教授 有不少听众在后台留言问“侯教授能再录世界文学经典听读课吗？孩子十分想听。” 现在，由侯会教授精心打磨的《世界文学经典100讲》终于上线了！ ▼点击下图，了解课程详情 依旧是100讲超大容量，带孩子一起跨越5000+年岁月长河，看世界5大洲，与200+位名家巨匠会面，一览600+部文学经典。 扩大阅读量，是孩子在考试中脱颖而出的法宝 关注中高考走向的家长已经发现，近年来语文在考试中的重要性越来越大，而阅读在语文考试中的比重在考试中越来越大。 "统编本”语文教材总主编温儒敏说，现在高考的阅读面也在悄悄变化，哲学、历史、科技什么类型的内容都有。现在阅读的要求远远高出了语文教学平时教的水平。 一位清华大学自主招生的教授曾说，他们最想要的理科生，是有3000万字阅读量的人。 阅读，成为考试中至关重要的一环。 图片来源：Unsplash 而简单的“刷题”，训练所谓的“答题技巧”，对孩子的帮助是极其有限的。 只有尽可能地扩大阅读量，多读、多积累，才能真正提升孩子的阅读能力，符合当下“大语文”的需求，在考试中“以无招胜有招”。 阅读世界名著，更是让孩子受益一生的举动 许多家长高度重视孩子的外语教育，为孩子报班、请家教，投入了巨大的时间、金钱。但语言只是工具，从文化背景来了解世界、从小培养孩子开阔的文化视野，才是更高层次的学习。 具有世界的眼光、开阔的文化视野的孩子，发展前途才能被大大拓宽。 图片来源：Unsplash 现当代文艺理论家、上海文学艺术奖“终身成就奖”获得者钱谷融教授曾说：“文学是人学。” 能够通过时间的筛选，流传到今天的名著，反映的是时时在行动中的人、处在各种各样复杂的社会关系中的人，孩子从中能看到人性、也能看到整个社会。 通过阅读世界名著，孩子对其他国家、其他民族有了超越语言本身的认识，对情感的领悟能力也会超出那些没有阅读世界名著的孩子。 这种理解力、感悟力，不正是我们希望他们能够拥有的、能受益一生的能力吗？  侯会教授的《世界文学经典100讲》，将从“听”开始，用更轻松的方法带领孩子“入门”，对世界文学经典有概览式了解，在此基础上找到自己需要的、更加感兴趣的名著，进行深度阅读。 有靠谱的讲稿铺垫，几十年来接受了无数“检验” 侯会老师讲故事，第一个听众是女儿。 女儿还小的时候，他想：能不能开一张书单，列上不可不读的中外文学经典，略加评价，让孩子知道哪本书好、好在哪儿；就如同交给她一张“藏宝图”，使她深入书林而不致迷路、遨游书海而不致呛水？ 就这样，有了“讲给孩子的文学经典”系列丛书，最早于1994年出版。 丛书一经推出，广受好评。近30年来，累计销售超过50万册，前后经过3次再版。在台湾，不只一所中学将其定为国文（即语文）搭配教材。一些大学开设的文科课程也将此书列为必读书或参考书。  可以说，侯会老师这次课程的讲稿，接受了孩子、家长、老师的三重“检验”。有如此靠谱的讲稿做支撑，完全无需担心课程的质量。 课程“听”的形式，则打破了阅读所必须的场景，带来更便捷的知识获取途径。孩子无需端坐在书桌旁，也不必时刻携带厚重的读本。“耳读书而聪”，一部手机便可调动孩子的感官。 精心筛选的内容，最大程度勾起孩子兴趣 在语文课上，我们经常能听到莎士比亚、巴尔扎克、托尔斯泰的名字，但几乎从未听过“福尔摩斯之父”柯南·道尔，也很少听说创造“时间机器”“大战火星人”等题材的威尔斯。这些，在侯会老师的课堂上统统都有！ 所谓兴趣是最好的老师，而侯会老师，正是懂得如何最大程度调动孩子兴趣的人。  感到有趣、听得进去，孩子自然会愿意主动阅读、主动思考。找准兴趣的切入点，便不用再担心“我的孩子不喜欢阅读，怎么办？” 不用担心孩子听不懂，其实“世界”部分更受欢迎 许多小读者向侯会老师反映，比起中国文学经典，自己更喜欢看侯爷爷写的世界文学经典。甚至有六年级的小女孩告诉侯老师，她已经在读第四遍了。 想来也是，孩子们从小就接触中国传统诗文，还没有上幼儿园，就已经每天“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌”了，对中国文学更熟悉。  图片来源：Unsplash 外国文学呢，孩子们大多接触得不多，新鲜感非常足。而且“世界”部分以长篇小说、戏剧为主，故事性更强，更有吸引力。 不是冰冷的课堂，而是“槐树夜话”般亲切 夏天的夜晚，在一棵大槐树下，一位老爷爷给小孙子小孙女讲文学故事…… 这个画面，是侯会老师写书、讲故事时，脑中自然而然浮现的场景。他希望能够带给孩子们这样的亲切、温暖的氛围。 “给孩子授课，如同跟孩子说话一样，要弯下腰去，平视着孩子的眼睛，尽量讲他们听得懂的字眼儿，慢慢地讲。” 为了达到这样的效果，侯会老师当年会把讲稿录成磁带，自己先听是否入耳；再拿给孩子听，看他们的表情和反应。  如今，侯教授真的成了老爷爷，能“穿越”时间和空间，让大家打开播放键，就坐到了槐树下。 在历史中讲文学，捋清5000年文学史 上起神话时代，下至20世纪上半叶，在课程中能够看见世界文学创作的整体面貌。 从古老的埃及文学讲起，依次讲到巴比仑的史诗，犹太人的圣经，希腊的史诗和悲剧…… 课程按照时间顺序讲述文学的演进，尽可能照顾到地域与国别。 眼下有关外国文学经典的普及读物、课程，以具体作品居多，市面上大多是“学生版”“简写版”，甚少出现文学史话性的通俗作品，孩子自然也难以窥得世界历史、文学发展的全貌。  侯会老师的课程独辟蹊径，力图让历史进程和文学发展脉络，都清晰可见。这一点，甚至连很多文学专业的课本都做不到。 200+位名家生平，600+部经典作品，一网打尽 塞万提斯、莎士比亚、雨果、托尔斯泰、海明威…… 《傲慢与偏见》《巴黎圣母院》《汤姆叔叔的小屋》《海底两万里》《简·爱》《老人与海》…… 如何把这些离我们有些远的作家、作品讲“活”？ 侯会老师有自己的方法。  把作家们的奋斗经历、写作趣闻以及作品的故事梗概、精彩片段一一叙来。 外国名著多为长篇，动不动就几十万字，但侯教授就是有本领抓住主要人物和关键情节，娓娓道来，用千八百字把故事的脉络讲清，然后再点评几句。 无论是作为拓展阅读面“救急”用，还是以此为依托启发兴趣，都能够在这门课中有所得。 勾连中外，升级孩子的认知维度 公元前，中国的采风者摇着木铎，吟唱“蒹葭苍苍，白露为霜……” 同样是公元前，古希腊的诗人荷马则在树下谈竖琴，唱“歌唱吧，女神！歌唱佩琉斯之子阿喀琉斯的愤怒……” 元代，中国的戏台上正在上演《牡丹亭》，念词传来：“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞……” 几乎同样的年代，13、14世纪，在意大利的佛罗伦萨，但丁却在创作《神曲》。 这样的同时间、跨空间对比，在侯会老师的课程中还有很多。 把大家熟悉的中国经典作品和不那么熟悉的外国经典作品联系起来，会引发孩子思考、关注“中国与世界的关系”“我与世界的联系”。 |
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