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目标引领，问题驱动，训练巩固 ——高效课堂的“三板斧” 刘向军 目标引领，问题驱动，训练巩固，这是高效课堂的“三板斧”。 第一、课堂教学目标要明确集中。 课堂必须要有教学目标，没有目标就没有课堂教学存在的必要，没有目标的课堂就在浪费时间。 课堂教学目标必须高度明确，绝不能含糊其辞，同时，课堂教学目标一定要尽可能地集中。一堂课的教学目标不要超过三个，甚至就只确定一个。短短40分钟一节课，真正能够让学生掌握一个目标，理解一个目标，运用这一个目标，就是功德无量，难能可贵。 我们所说的“教学目标”是学生“学习”的目标，是要让学生透彻地理解、透彻地领会、熟练地掌握、熟练地迁移的目标，而绝不只是老师“教”的目标。因此，课堂上的教学目标一定不能多，一定不能乱，一定不能杂。芝麻西瓜一把抓，眉毛胡子一把抓，面面俱到，就是面面俱不到！伤其十指不如断其一指！一课一得，得得相连，最是难得。 第二、问题是课堂教学的根本动力。 课堂教学因问题而存在。学生在学习过程中没有问题，就没有了课堂教学存在的必要。问题推动着“教”“学”双边的活动。 高效课堂上的教学问题有两大特征，一是要有“主问题”，二是要有“真问题”。 所谓的“主问题”，呼应着教学目标的集中明确。课堂上的教学问题不能庞杂，要有那种牵一发动全身的问题，要有那种触动灵魂的问题，要有那种牢牢激发学生思维的问题。一堂课上“主问题”有且只能有一个，其它的少数问题要从属和支撑这个“主问题”，推动“主问题”多角度、多层次地展开。 所谓的“真问题”指的是问题的问题性，即问题的思维性。学生思考、讨论、训练的问题，老师所讲解、强调的问题，一定是有思维含金量的问题。把不是问题的问题当做问题来讲解、训练，是课堂上最大的浪费，是高效课堂最大的敌人！ 能够有效驱动课堂教学的“主问题”和“真问题”主要来自于学情，特别地来自于学生小组合作学习之后思而不得的“愤悱”状态。 第三、只有训练才能形成能力。 训练也只有训练才是提高学生能力的唯一途径。教师讲明白和学生听明白，学生听明白和学生能领悟，学生能领悟和学生能内化，学生能内化和学生会迁移，学生会迁移和学生会应用，学生会应用和学生会创新，彼此之间各有十万八千里的距离，打通这每一个障碍的办法唯有训练。 训练分“有形的训练”和“无形的训练”两大类。“有形的训练”指学生用手写出来的、固化的思维或者用嘴表达出来的声音信息，“无形的训练”指的是学生内在思维所进行的看不见的、没有外化的训练。这两类思维都很重要，但是，就学习而言，最终以“有形的训练”为旨归。只有通过“有形的训练”尤其是用文字、符号表述出来的训练，让内隐的思维外化、固化，才能真正发现思维中存在的问题，从而对思维本身进行精细化的矫正、强化、优化。 在一堂课有限的时间里，一定有一个明确集中的目标，一定有一个真正的主问题，一定有一组精心设计的训练，用心地分配时间，让课堂上这“三板斧”发挥组合的威力，长年坚持，形成教学的习惯，这样的课堂教学就始终行走在高效的道路上。 2021.11.25 |
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