|
烈日炎炎的七月，并没有阻挡住我们那颗滚烫而炽热的心，追随着龙乡人武凤霞名师的足迹，赶赴美丽的江南水乡无锡，相约武凤霞名师的高级研修班，这将是最美的遇见。 此次培训让我经历了许多人生中的第一次。第一次坐高铁，第一次坐地铁，第一次零距离与名师接触，第一次感觉到培训场地的简陋，第一次接触模拟课堂，成人后第一次当上了小学生……太多的第一次。也正是因为这些第一次，让我不得不静下心来认真思索，开始自我反省。 一、报告扣心弦 课堂激兴趣 无锡市东林小学是百年老校，武凤霞老师是校长，在她的带领下，东林小学老师们做出了成绩。为什么会如此？第一天上午的两场报告就给予了诠释。《让教研有主题，让成长有路径》， 武老师把自己的经验毫无保留地与学员们分享，同时让我们明白了学科组的概念，知道了如何让学科组真正成为教师成长的基地，成为助推学校发展的平台，懂得了学科组要站在现实的基础上选择研究的切入点，要组建核心组……武老师幽默诙谐，会场掌声不断，时不时逗得大家哈哈大笑，学员们在这样轻松愉悦的心境下，认真地聆听着武老师给大家带来的知识盛宴。与此同时，我在思索，我们学校的教研其实正如武老师说的那样就是听评课而已，没有什么主题可言。不过，我们的校本课题“引领式教学”应该属于这样的范畴，有核心领导，有组员，有一定的框架模式，可操作性强。其实每次培训，我最讨厌的就是听报告，因为理论性太强，无法抓住我的心，可是今天，让我对报告有了更深层的认识，它是浓缩的精华，是众人的智慧，是经验的分享。 第二个讲座《备课：让教学高效的途径》，更是让学员们受益匪浅。“课，你备好了吗？”“课，你背好了吗？”这是我们必须思考的两个问题。一开场，就引起了我们的兴趣，引发了我们的思索。由两个不同的“bèi”字，武老师又有了一连串的发问:“你的教案来自哪里？”“你用了多长时间备好一篇课文的教学？”“你对课文内容解读的途径有几条？”“你的教材上被你写了多少解读的备忘和思考？”“你预设了几种教学路径！”……每一问都扣击心灵，深深反省。对于如何备课，如何编写有价值的教案，如何背课，武老师都能结合一些成功的教学案例进行分享，从而唤醒了我，使我在培训中不停地与武老师的思维进行碰撞，她每抛出一个问题我都会在心里回答，每一篇课文我都会设计出自己对文本解读的框架，再与名师的课堂进行比对，从而找到自己与名师的差距，再一次思索，再一次进行心灵的碰撞，再思索，再碰撞，就这样反复着，或许这就是成长的一个重要的途径吧！ 一上午的两场讲座，干货满满，收获满满，而且每个点都可以落地生花。 下午，模拟课堂的呈现更是新鲜，学员们都很期待，我的好奇就无需多言。 第一节是无锡市南湖小学张旭红老师执教，作为武凤霞名师工作室的优秀成员，她曾获得江苏省第16届小语青年教师课堂教学观摩大赛特等奖，今天她与我们第四组学员共同学习课文《大自然的文字》。我作为第四组的成员，并没有把握住这次做小学生的机会，因为是第一次面对这样的课堂，我有些担心、害怕，估计更多的是观望吧！ 张旭红老师有着深厚的解读文本功底，面对大自然的文字“星、云”，引领学生获取信息，通过图文对照理解重点词句，同时发现顶真、打比方、押韵、作比较这些很容易被老师们遗忘的表达方法。对于大自然的文字“石”的教学，更有其独到之处，通过表格的补白解读文本，抓住文中的“披”“爬”等关键词，同时拿文本内容与专业的地质学知识的叙述进行对比教学，带学生感悟科普小品文的形象生动、通俗易懂，教出了浓浓的语文味。用脉络清晰的结构图“现象→生疑→解答”，教给学生写作的方法，从而有效地进行了读写结合。一堂课下来，我不得不说，这才是真正的语文课堂。 接着是武老师与第二组学员合作的教学模拟课《莫高窟》。这是我第一次听武老师的课，我被她的语言、引领牢牢地吸引着、牵动着。猜课题的意思打开学生的思维，由表示方位的词连串成一句话，就抓住了主要内容，利用图片让孩子们大胆地去猜测，去想象，发现二三自然段的相同点，紧抓多种形式的对称短语，关注排比的言语形式，反复品读，读出浓浓的语文味，通过不断地追问，学生跟武老师有了言语的交流和思维的碰撞。对于藏经洞这一自然段的处理，更是别具一格，图片的展示，藏经洞资料的搜集，触目惊心的数字出现，打开学生的思维，让他们感性而又真实地表达出自己的想法，使课堂变得更加精彩。这样的课堂我不得不折服，让我真正地感受到，课堂就应该实实在在地找准脚手架，关注读写结合，优化教学的内容，注意提问的艺术，拥有追问的意识，才能把语文课堂变得有意义。武老师的示范课堂，让我有了明晰的方向。 武老师很敬业，课例之后给我们做了《从经典课例看读写结合》的讲座。结合她的教学实际，列举了文体转化、语言材料转化、复杂句式仿写、缩写、独特的续补等读写结合的形式，每一课的案例，都隐藏着读写启示，从而引导我们如何发现教材中的读写结合点，让读写结合的训练落地生根，不再成为一句空话。我们必须养成深入的思考习惯，积淀丰厚的学科知识，不断提高解读教材的能力。武老师的精彩分享，使我们茅塞顿开，为我们的教学指点了迷津。 二、理念必觉醒 设计创精妙 第二天上午的研修，在读写结合案例分享中拉开了序幕。五个学员畅所欲言，介绍了自己的所得所做，这即是经验之谈，也是学习所获。 接着，大家聆听了武老师与第三组学员模拟课《爱之链》。武老师的课堂，总是给人以眼前一亮的感觉，无论是对文本的解读，还是对问题的设计，无不让学员们叹服。这是一篇小小说，她以“（谁）知道___,不知道__”这一问题贯穿全文。看似简单的问题，其实不然。学生们从文字表面就可以找到一目了然的答案，但是那些并没有深层地了解人物，因此在武老师层层推进地追问下，学生通过研读文本对人物形象的感悟有了深层次的答案，并且避免了标签式的口号，让学生们悟出了小说中的人物就是普普通通的人。在理清了小说的人物和情节两大要素后，对于小说中第三要素——环境描写进行了探讨，找出环境描写的句子进行交流，从而让学生明白为什么有的描写详细，有的简略，有的甚至没有，最后抓住文章的留白进行补白，找准了读写的结合点。总之，武老师独具匠心、充满智慧的课堂，为小说教学开启了一扇窗，给我们指明了方向。 紧接着武老师还给我们作了《站在育人的高度教与学》的报告。由精准发掘文本的价值，到创造精妙的教学设计，再到以挑战智力的深度去学习和想象，用表现的形式获得学科核心素养，与此同时还要延伸到课堂之外，每一处课堂案例都给了我们启发，让我们收获颇丰。听着报告，回顾刚刚的课堂，武老师接二连三的追问，必须让站起来的学生有更深入地思考和探索，并能找出答案。想想我们的教学，只要是站起来的孩子不能够说出答案，就不再追问，而是提问其他的学生，到头来不会的孩子还是不会，更别说让他深入思考了，所以我们应该让每个学生都定位于体验文字的过程之中，这才是语文教学之根本，这样才能展示出来学科教育的价值，我们的教书育人的理念必须自我觉醒。 下午我们继续享受着武老师带给我们的文化盛宴。学员分享过后，就走进了武凤霞名师工作室成员——马燕妮老师执教的《嫦娥奔月》。从字词入手，并且每一行的词语都有指向性，代表着不同的人物，再分段读课文概括出小标题，并串起全文的主要内容，深入探究本文中后羿、嫦娥、逢蒙的特点，紧紧围绕“威逼与周旋”这一情节，引导学生展开合理的想象，同时抓住了读写结合点，用对话的形式让逢蒙的威逼不断地升级，嫦娥巧妙接招，而且不止一个回合的较量，从而生动地讲述了当时的“斗争”场面。这些细节在文本中非常之简单，而马老师就能够抓住这样一个情节点，创造出精妙的教学，不但对神话故事具体化，而且激活了学生的思维，真可谓是完美之笔。马老师能从文本的寻常之处，发现不寻常的教学内容，并且设计出饶有情趣的教学活动，我不得不说，我要努力、加油！ 第二节是武老师执教的绘本《石头汤》。我特别期待，第一个期待是因为上午的报告说到《石头汤》的封面放在什么地方介绍，我的答案是结束之时揭晓，不知道会不会有出入。第二个期待是因为本身绘本的教学就很陌生，没有接触过，希望能够从名师这里找到灵感。 武老师绘声绘色地讲述着故事的内容，课件一张张播放着，突然武老师把课件定格在了很多人物的图片上，不再叙述，提出问题，不断追问，从而带给学生深度的思维。就这样讲讲停停，停停讲讲，学生的思维时时处处都在发生，课堂上充满着思维的张力。这就是武老师的课堂，她总是巧用高阶问题来引领学生的深度思维发生。了解了故事情节后，武老师就提出了三个高阶问题:1.三个和尚是怎样用煮石头汤的方法一步步带着大家走出怀疑，走向和睦的？2.故事的男一号是谁？故事的女一号是谁？为什么？3.为什么阿寿的脸庞像月亮一样皎洁？这些是在挑战学生思维的深度，同时让我看到了精彩的呈现。最后武老师引导学生对绘本封面的解读，从而揭示了绘本的主旨。一堂课下来，武老师从不放弃任何一个失败的学生，而是让每个学生，通过她的追问，挑战学生的智力，那是他们思维拔节的过程。这就是名师的课堂，留下的不仅仅是精彩，更多的是学习和思考，同时也是我成长的课堂。 三、同课可异构，成长需条件 不知不觉来到了第三天的研修，上午是模拟接龙和导师示范课都是《狼和鹿》，她们将演绎不一样的课堂。 首先呈现的是接龙课，第一课时由河北柴东升省级名师工作室的张艳秋老师执教，第三组的学员们在张老师的启发下，穿越时空，重返九岁进入课堂。字理识字，让学生猜字，激活了学生的思维；分段朗读，边读边追问，感知课文内容；运用六何法“何时、何地、何人、何事、为何、如何”来提取信息，然后将六何法作为“脚手架”概括课文主要内容；最后用符合画出“狼、鹿、居民、森林”之间的关系，理清了文章的主题。
第二节接龙课由江苏昆山的路瑜兰老师带领我们继续《鹿和狼》之旅。她以抓关键词、诵读的方式引领学生解读文本，通过寻找森林和鹿群的变化，运用结构图，理清狼、鹿、人和森林之间的关系，用“因为……所以……”揭示了狼是“功臣”的缘由，最后拓展阅读，层层推进，让道理用语文的方式让学生润物细无声。
第三节课武老师亲自执教《狼和鹿》，这是一场饕餮盛宴，我抓住机会成了武老师课堂中的一位小学生，我既紧张又担心，面对一个个问题即便知道答案也不敢举手，此时的我一下子就理解了我的孩子们。 武老师的问题看似很简单，但总是有一定的深度，并在追问中撬开了我们思维的张力。为了解决“为什么狼是'功臣’，鹿是'祸首’？”这一疑问，武老师用图表的设计层层推进课堂走向深入。先是找出文本中的两个时间点，再找出狼、鹿、森林的变化；抓住重点语句，结合图片，用上“____竟然____（！……）”来表达心情；图表中的答案把“一百多年前”和“1942年”两个时间点鹿、狼、森林的变化串连起来；接着用上“因为……所以……”把竖着的图表内容说清关系；出示7个小标题说明“有狼”和“没有狼”的结构关系。跟着武老师的课堂学习，我们的思维触角抵达到文字和思考的最深处，这样一来，我们的脑洞大开，灵光迸现。最后，利用谁是真正的“祸首”这个富有深度的问题，巧用拓展，引进电影《狼图腾》片断，将文本提升到更高层次，让我们不再停留在环境保护上，而是对伟人和生活有经验的人有了新的认识。整个课堂充满思维的张力，这才是名副其实的语文课堂。
下午，武老师给我们做了两个报告:《深度思维，让学习真正发生》《优秀教师成长的六个要素》。我明白了让学生深度思维，真正发生学习的课堂就必须做到:让学习更具有情境性、让思维具有可视化、用高阶问题助推思维发展、让知识以结构化呈现、让追问引领思维走向深入。要想成长为优秀教师就要做到六个要素，那就是:努力、渴望、责任、学习、特色、研究。再回顾自己的教学历程，终于明白为什么不能成长为优秀的老师，是因为在我的身上缺少的东西太多了——“渴望、特色、研究”。不管如何，都要前行，在前行的路上逐渐成长。
短短的遇见是最美好的，庆幸遇到了魅力无穷的武凤霞名师，我非常珍惜这次难得的学习机会，不舍得落下任何一节课。在今后的语文教学中，我一定要认真思考，理念也要自我觉醒，寻找自己的短板，重新启航，让自己在学习中快乐地成长。
|
|
|
