向平：创新思想政治课教学方法，激活学生的发散思维能力

发《比较教育研究》21年10月刊     

创新思想政治课教学方法，激活学生的发散思维能力 

      湖北省利川市胜利高级中学     向平     邮编：445400

       摘要：发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。发散性思维又叫求异思维，它是指思考问题时信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多新信息，使思考者能从各种设想出发，不拘泥于一个途径，尽可能做出符合条件的多种解答。思维方向分散使人的思维趋向灵活多样，富于创造性。政治课教学长期以来未摆脱应试教育的影响，未完全把能力培养渗透到知识的传授之中，重照本宣科，轻质疑求新，重逻辑推理，轻发散求异。动手实践能力弱，缺求异、求新、求实的创新精神。而素质教育要求培养学生自我完善、自我发展、全面分析问题、解决问题的能力。

　　关键词：高中政治课   发散思维   课堂教学   多角度激活     

      传统的政治课堂教学长期以来一直受应试教育的影响，未能摆脱灌输式教育模式，强调学生的任务就是要消化、理解和掌握老师教授的内容，正是由于长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想——“背熟书本上写的，记住老师堂上说的”，这种学生即使成绩很好，但往往是“高分低能”。这种思想不断强化，使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、敢于冲破传统、藐视权威的新思想、扼杀。作为学习主体的学生其主动性无从发挥，学生在分析问题时没有自己的观点，形成“不是这样就是那样”定势思维，缺乏辩证分析的思维。因此，如何积极营造有益学生创造性思维的氛围，发展学生的创新能力，是落实新课程理念，提高学生综合素质的新课题。 发散性思维又叫多向思维，属于创造性思维，是一种从已知信息中产生大量变化的、独特的、新信息的思维，是一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思维。它要求学生对同一问题进行多角度，多层次思考，通过一系列的联想、对比、归纳和推理，在定向思维和逆向思维的基础上发展而来的，具有多向性、跨越性和独创性的优点。现在高中思想政治新教材无论是内容，还是形式均发生较大变化，具有新、实、活等特点。教材的更新要求教师对政治课堂教学进行改革。因此，政治课堂教学应在教学内容上求实，在教学形式上求活。让教师在教学过程中有广阔的空间施展才能，从而在课堂上培养学生的发散性思维。      

       一、从情景入手确定发散点激活学生的发散思维

　　为了使学生更快更好地进入新的学习状态，可以充分利用多媒体手段创设问题情景，开阔视野，激活思维，引导自学。要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境。使学生因"疑"生趣，用"疑"生奇，使他们产生创新动机，激活创新行为。在课始的导语中，精心设计出能吊起学生“胃口”的悬念来，以激发学生对新知识有一种想知道的心情。如在讲《经济常识》第一课时，针对学生的普遍心理，启发他们。想赚钱吗？——君子爱财、取之有道。本课将告诉你三种赚钱的方法。再如，第七课讲你作为消费者，上过当受过骗吗？你当时是什么心情？是不是很想伸张正义？这节课将告诉你应如何维护自己的合法权益。用这些话，激发学生的兴趣。还可用多媒体教学手段创设问题情境，激发学生主动思考。如讲《债券和商业保险》时，用课件设置一个画面，李老汉买彩券中了20万元大奖。对如何安排这笔钱，家人有不同的观点，大儿子说买债券，二儿子说炒股，孙女说买保险，老伴说存银行。让学生讨论如何科学合理地安排这笔钱，并分组讨论，拟订投资方案。从而引起学生对新课的兴趣。

      二、设置教学情境激活学生的发散思维 

     学生以往上政治课总是习惯死记硬背教材中的概念、原理，习惯了“不是这样就是那样”思维方式，这种思维方式不变，学生的发散性思维培养就无从谈起。政治学科不像自然学科有相应的实物模型，学生通过感性认识就能接受和理解。针对政治学科的特点，教师根据教学目标和教学内容设计教学情境进行模拟操作，让学生扮演角色，参与政治教学活动中。 

     例如讲述人大代表的职权时，根据教学内容，可以把课堂模拟成人民代表大会现场，要求学生根据本市创建全国文明实际，拟一份“为创文建言献策”议案，学生思路非常开阔，部分同学还能超出教材范围，提出了很多很好的建议，最后，由全班同学投票选出最有价值的议案，并予以表扬。设置情景进行模拟操作教学，使学生置身于仿真性的模拟情境中，积极开拓思路，这样既体现了学生学习的主体性，活跃课堂气氛，又能养成学生动脑、动手的习惯，能使学生对这个问题有较全面的认识，从而有助于培养学生的发散性思维和实际操作能力。

      三、以思想教育点为切入口激活学生的发散思维 

      教材包含着丰富的思想教育内容，我们可以直接或间接找到思想教育点。教师抓住思想教育点引导学生进行辩论，不仅有利于发散性思维的培养，而且能有效提高学生的政治思想觉悟。例如，讲授文化生活模块《色彩斑斓的文化生活》这一框题时，关于如何理解流行文化和经典文化作品的价值这个知识点，理论性、思辨性都很强，单纯教师讲授很难达到预期教学目标。我将学生分为正反方，设置正反两方的观点分别是“流行文化作品的价值大于经典作品的价值（观点一）”和“经典文化作品的价值大于流行文化作品价值（观点二）”。并且作出提示：如果你支持第一种观点，除了陈述你的理由外，还请你思考： 1、现在青少年主要喜欢什么样的流行文化作品？ 2、年轻人追“潮”有哪些原因？ 3、历史上存在过的流行文化作品，它们后来的命运如何？ 如果你支持第二种观点，除了陈述你的理由外，还请你思考： 1、经典文化作品为什么能成为经典？ 2、对于今天的青年来说经典文化作品是否过时了？ 3、现在的流行作品将来能否成为经典？如果你对以上两种观点都不赞成，可否就流行文化作品与经典文化作品的意义阐述自己的见解？ 通过激烈辩论，同学们充分表达了自己的观点，既加深了相关知识的理解，提高了思想认识，收到良好教育效果。

      四、鼓励学生大胆质疑激活学生的发散思维

　　学生要学的知识不仅仅是一种结论，而且是一种过程，一个自我否定的过程。在不断的自我否定中使思维能力提高。教师要引导学生从多角度观察、发现、分析、解决问题。要允许学生质疑。学生的思维活动是从“疑”开始，靠“疑”推进的。古人云“学先有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑的过程就是从多角度、多层次思考、探索、发现问题的发散思维过程。
　　在鼓励学生敢于质疑时，要正确对待他们的疑问。教师应通过不断的激励性评价，带领学生由一次成功走向千万次成功。保护学生的创新积极性。首先，不要强行中断学生的思维过程，使他们随从老师的观点，从而形成思维定势。其次，对学生提出的见解，要给予肯定和鼓励。即使对一些幼稚的、不合理的质疑也要认真听取，积极引导。决不能对他们嘲笑、讽刺。更要善于发现学生创造思维的闪光点，适时以精妙之评语激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路、发挥潜能。优+有创造性"的评语，学生看了很受鼓舞。

     五、抓住时事热点组织讨论激活学生的发散思维 

     时政教育是思想政治课的重要组成部分，时事热点为发散性思维的培养提供了丰富的内容，对于这些课本上没有的内容，要培养学生的发散性思维，组织学生结合时事热点问题进行讨论是一种行之有效的方法。如讲授哲学生活模块中《价值的创造与实现》时，介绍近年来大学毕业生找工时，有不少人热衷于大城市，他们胸怀报国大志，又不愿到艰苦的地方去建功立业，出现了人生规划与社会现实相冲突的事例。学生对不同的人做出不同的选择褒贬不一，这时要组织学生进行发表见解，充分交流。在讨论过程中既掌握知识，又提高觉悟，促进学生综合素质的发展。学生核心素养也得到了升华。

      综上所述，在高中政治教学中，就学生发散思维的培养而言，其并不是一蹴而就的，而是一个长期坚持的过程。因此，这就要求广大教师切忌拘泥于形式，而是应懂得紧密结合教学内容、学生认知规律，高度重视学生获取知识的思维过程，并通过一系列过程，如观察、引导、比较等，不断启发学生思维，促使学生积极动脑，勇敢质疑，敢于提出自身独特见解，如此，才能真正实现学生政治发散思维的培养、提高。

           参考文献：
         ［1］陆秀棉. 高中政治教学中如何培养学生的发散思维[J]. 课程教育研究(9):125-126.
         ［2］王万洪. 高中政治教学中培养学生发散思维的途径[J]. 科学咨询(教育科研)(4):88.
         ［3］王西川. 新课改理念下高中政治教学质疑能力的培养[J]. 传奇.传记文学选刊(教学研究), 2012.