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钢琴弹奏需不厌其烦地多加练习，数学解答题是否也要用同样的策略？ 首先我们要明白，到底什么是学习？ 人在学习后跟没有学习前究竟有何不同？ 听老师讲课是学习，自己读书是学习，练习钢琴也是学习；解答练习题（运用知识的过程）是学习，旅行是学习，跟人谈话交流也是学习，给别人讲授，据说是最好的学习。 记忆是学习，思考问题是学习，书写作业（知识运用、对外输出）是学习，反思自己的行为得失（内省），也是非常重要的学习。 美国心理学家加涅（俗称“老加涅”，因为他女儿小加涅“女承父业”，也是认知心理学家）在多年研究的基础上，对学习的最终结果做了分类。 这种分类，对于我们认识学习的本质、提高学习效率颇有启发性。 加涅认为，学习的结果分为如下5种类型： 1. 言语信息型知识 言语信息，指关于“是什么”、“叫什么”的陈述性知识。 比如物品名称、地名或一些关于物质性质的科学事实等。 此类知识只靠记忆（顶多加以联想、类比）即可解决。 言语信息类知识的学习，属于比较简单低级的学习。 请注意，这里说的“简单低级”，并不代表它不重要。 试想，如果脑袋空空，你连思考的素材都没有，你思考什么？ 言语信息类知识的掌握策略是大家所熟悉的不断重复，以及再现、再认等。 当然，对所学知识加以适当应用，也有利于言语信息类知识的掌握。 2. 智慧技能型知识 智慧技能不同于动作技能，它是指你运用已掌握的知识去解决问题的本领，这里的“解决问题”包括学生学习中解答练习题的行为，当然也包括解决生产、生活中的实际问题。 证明一个数学定理需要智慧技能；写一篇议论文需要运用智慧技能；设计一个科学实验步骤也需要智慧技能；参加辩论时应用的还是智慧技能…… 智慧技能的掌握跟言语信息不同，它必须经过学习者不断地思考（比较、归纳、概括、抽象等过程），建立起概念与概念间的联系、理解透彻基本原理，因为不理解的东西是很难被灵活运用的。 只会“死套公式解答问题”的学生，跟能够“灵活运用公式解答问题”的学生，虽然看似都会解题，但他们在智慧技能领域的学习结果存在巨大差异。 3. 动作技能型知识 动作技能领域的学习涉及骨骼和肌肉的使用、发展和协调。 熟练地驾驶汽车、足球赛中发出漂亮有力的任意球、弹得一首玄妙的乐曲、擅长游泳等，都是动作技能学习的理想结果。 虽说动作技能的学习也需要用脑，但最主要的还是： 要遵照科学规律进行必要的重复性练习。 我们常说，有些东西需要练习达到用手指尖的小肌肉群“记住它们”的程度，指的就是这类知识。 大家常说“开车是个熟练工种”就是这个意思。 有趣的是，体育、乐器之外，诸多文化学习中的很多内容，其实是带有动作技能性特征的。 你若不按动作技能类知识的掌握策略去练习，可能就会事倍功半。 比如，英文单词的书写、化学方程式的书写等，按照《学习的革命》一书所言，这些类知识，都是“用手指头上的小肌肉记住的”而不是刻意用脑力去记。 如果你错误地以为这些玩意不值得练习，书写不能达到自动化的程度（几乎不经脑部做功即可熟练书写），你的后续学习将会遭遇严重障碍。 特别是考场上，你若需要在这类知识的再现方面动脑筋、花时间、耗精力，你将很难取得好的考试成绩。 4. 认知策略 通俗点讲，就是“学习方法”。认知策略是支配你如何学习的知识，是你进行具体内容学习的一种“模式”。 认知策略需要通过自身的反思与调整（矫正或强化）来进行学习。 比如前述记忆的诀窍，在总结反思的基础上，模模糊糊形成了“早、晚记忆效果好”的认识后，通过再次尝试、体验，认可了自己的这一“绝招”，也就形成了关于记忆策略的一种学习结果。 考试中的一些技巧，先答选择题还是先做问答题？选择题有何“用时少、选得准”窍门？如何根据语感确定不太明确的题目选项？临近交卷时要不要改动答案？ 所有这些，也都是通过自身对一次次考试的反思，逐步固化下来的认知策略。这也是为什么老师让你考后总结、做满分答卷的原因所在。 看上去学习水平接近的同学，考试成绩总有巨大差异，其根源在于，关于考试的策略性知识的学习结果存在巨大差异。 智者讲“向自己学习”、“吾日三省吾身”，就是指认知策略领域的学习。 你没有过学习成功、学习失败的实际体验，则很难获得该领域的学习结果。 所以，学习不怕出错，怕的是不学，因为差错也是获取认知策略的重要一环。桑代克那关于学习的“试误说”本身就说明，错误才是学习成功的必要路径。 5. 态度 有的人喜欢化学、有的人喜欢物理、而有的人喜欢历史；有的人在学习方面非常投入、意志坚定、百折不挠；有的人只为分数而学，甚至冒着作弊被抓、被公示在走廊的风险。这些都是态度领域学习的结果表现。 用学术术语讲，态度具有帮助人们对某些人、事、情况做出积极或者消极反应的作用，是改变个体行为选择的一种持续状态。 前几年流行的三维教学目标之“情感态度价值观”，大概就是照着这里的“态度”设置的，目前教育界趋之如骛的“核心素养”，则是包含态度学习在内的综合性学习目标。 态度不是与生俱来的，也是后天慢慢习得的，是学习的一种具体结果。 有三个孩子，看上去都在非常卖力地学习。 A是出于对该学科真正的喜欢，他在学科知识的海洋里翱翔本身就感到非常充实和快乐。 B呢，则是为了给父母做个好孩子、给老师做个“好学生”，为考得好成绩父母高兴而学、为不让老师和同学蔑视自己而坚持、而努力。 而C同学则不是，他在努力“挣钱”或者规避挨揍。考班级第一，家长准备了1000块奖金，考年级第一则有3000块奖金，而如果不小心考倒数，则可能等着他的是一顿胖揍。 三位同学的态度，在水平层次上存在巨大差异，但都是关于态度领域的学习结果。 态度的学习，是在学习过程中不断体验、反思、调整的结果，属于最高层次的学习。好的态度的习得结果，左右着后续的学习选择和个人发展方向。 态度的习得是基于前面诸类学习的，态度不能凭空形成。像学生为获取奖金而学、为规避惩罚而学，只能支撑一时，不会持久。 教育心理学家布鲁纳有言： “对学习的最好刺激，乃是使学生觉得该学科值得学习”。 加涅的学习结果分类学说，给我们以下启示： 1. 同样都被称为“学习”，其学习目标不同，所采用的学习策略也应不同。 如同你不能用蛮力去做细致的技巧性工作一样。 相反，需要动手练习的东西则必须动手练习，而需要动脑思考的则必须静下心来、耐住性子去思考。 2. 理清你所学内容的学习类型，采用针对性强的策略，可以获得事半功倍的学习效果。 3. 态度的习得是我们一切学习过程所追求的最终结果，而优良认知策略的习得，则可以加速我们的学习、提升学习效率。 “学、思、练”运用合理、搭配恰当，才能真正形成最适合自己的学习策略，古语“学而不思则罔、思而不学则殆”就是这个意思吧！ |
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