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民小编说 主观能动性是影响个体成长发展的重要因素。教师发展、学校进步也是如此。如何在学校建设过程中充分激发师生成长的主动性和内驱力？今天我们来看河北省石家庄市立德实验小学是如何做的~ 教师是一个需要不断学习、甚至终身学习的职业，教师队伍是一所学校立足与发展的根本，如何不间断地提升教师队伍水平，是每所学校都会遇到的课题。但长期以来，对于教师职业能力、水平的持续提升工作，多数学校都会花大力气在各种形式的培训上，讨论、讲座、研修、教研、结对……这些方式大多都是学校加诸教师的，不能激发教师发展的主动性，也不一定能很好地契合每位教师的切身需要。河北省石家庄市立德实验小学依据区域整体教育发展规划，结合学校现有资源优势，确立了共建成长型学校的目标，在这个目标下以“让师生都成为终身学习的CEO”（CEO，即首席执行官，指在企业中是最高的行政管理人和责任人）为办学愿景，依托信息化手段，激活师生成长的内驱力，让成长成为师生自己的事。 一 管理变服务，激活师生内驱力 立德实验小学成立于2015年，现有在编教师44人，平均年龄29岁，是一个年轻充满朝气的团队，学校管理理念为“服务全方位，成长第一位”，它以激活全体师生的内驱力为目标，通过教师的自我教育，完成教师的成长。 （一）项目大于职务 立德实验小学作为新建学校，有条件摆脱固有经验的桎梏，针对年轻教师急需成长的现实情况，学校把管理变为服务，在校长负责制、副校长分包制的基础上，大胆改革，校领导分权、让权，对重点工作实行项目式管理，让会做事，敢做事的人说了算。学校将体育、信息化、大阅读等特色项目交给懂专业的教师负责，项目的负责人作为整个项目的主宰者，根据权限独立组织完成每个项目建设方案与活动实施，及时灵活地调整项目实施进程，创造性地开展工作，达成项目的目标。校长等以往的领导在活动只扮演配合者的角色，配合项目负责人实施项目，为他们提供所需的支持。项目负责制在学校的管理部门与教师之间架起了一架桥梁，成功激活了学校各项创新工作，最大限度地开发了激励了老师的内驱力，同时也为项目负责人提供了锻炼的机会，让教师增长了能力，为学校发展储备了各种后备人才。 （二）成绩高于身份 从校长做起，学校上下努力创造一种风气和文化，学会识别、赞美他人的成就和成绩，尊重人、发展人、完善人，形成立德实验小学特有行事风格。这主要表现在这样几个方面：一是通过认可每一种成绩和特长来认可每一个人。学校注意发掘每个教师擅长的一面，在不同场合进行褒奖。每个人都有长处短处，识别出每个人的长处，就可以扬长避短，时间久了，他有了自信和动力，也就有了全面发展的可能。如有些教师擅长班级管理，就着力将其培养成优秀知名班主任；有的教师属于比赛型选手，在比赛中非常有激情，就努力将其培养成为“竞赛型选手”，带领校队，充分发挥自己的优势；有些教师擅长科研，能够静下心来琢磨教学，就需多创造机会，让他在自己擅长的领域有所建树……学校充分考量每一名教师的特点，和教师本人一起制定他的专属发展方案，让每一名教师充分发挥自己的优点，在自己的擅长的领域充分展示自己的才华。二是注重鼓励教师间的团队配合，在学校教师的年底考核中，配合做过哪些项目作为评优评先的重要依据，让做出成绩的老师，站在学校C位。 （三）问题大于规则 在前文所述的强化项目制的实施过程中，我们发现，每个项目甚至教师每做一件事，只要有一定的创新性，就会遇到意想不到的问题，这些问题在现有体制下获得解决往往都会颇费周折，因此，我们需要打破固有思路、规则，建立有利于解决新问题的管理体制。这包括：必要时可打破逐级申报的体制，比如打破班级负责制，在项目活动过程中，按照“首席全权负责，集体统一管理，团队自主发展”的原则运转，打破教室边界，以项目团队为核心实现跨班级跨年级的融合贯通，这更有利项目目标的达成。 在全体教职工的大胆尝试下，立德实验小学形成了项目是中心、服务是重心、问题是核心的管理模式，有效提高了学校的办事效率，调动和开发了广大老师的内驱力，使得校园的各项活动，有了动力，有了冲劲。 二 学习变主动，CEO行动——成长的自我责任 “用一棵树撼动另一棵树”的影响教育思想，让立德实验的老师都是学生成长路上的引路人，用自己的成长正向地影响学生的成长。 学校鼓励教师以信息化为手段建设个人空间，引导教师关注自身智慧，发现优势、梳理优势、变优势为课程。教师在空间课程开发时，我们引导教师要把学生的需求置于课程的核心位置，让课程满足师生学习成长的需求。师生的成长会发生在每一个微小的细节中，比如在教师个人空间中有不少有针对性的微课，都短小精悍，它永远在空间中存在，任何时候学生都可以通过扫码观看，让学习随时随地发生。微课可以为不同需要的学生制作，也可以针对教学重难点制作，更有针对性的学习让成长随时随地地发生。 学校还积极组织教师开展教学研究，开发了“协同教研”和《码教案》，教师教研也有了自己的空间，这让教学教研变得有据可依，空间中的教研目标是教师自己定下的，每一步都是教师自己走出来的，这也让教研完全成了其个人的事，教师成了自己课程开发的CEO，教研项目的CEO，在这里，他们要对自己的教学研究负责，成长是自己的，问题也是自己的，荣誉是自己的，成就感是自己的，失败的原因也需要自己作为第一责任人而进行先期的总结。依托这个空间，教师成了真正的学习型、研究型教师。目前学校44位教师开发了36套课程，1000多课时，涉及研究立德、活动立德、知识立德、行为立德、文化立德五类。 学校还把教师这种为自己发展负责的“CEO行动”向学生扩展，开展了“人人都是CEO”活动，不仅关注学生知识、文化的发展，更关注学生品格、能力五育并举的全面发展培养，在“立德 求真 成才”的办学理念下，学校开展了一系列基于核心素养的CEO活动，学科CEO、社团CEO、项目CEO……学生对自己的成长负责，也会成为一个团队、项目的CEO，丰富了经验和知识，锻炼了能力和意志。 CEO行动给每个教师、孩子都有了出彩的机会，也让他们真正对自己的成长负起了责任。这种活动让学校上下始终都有一种旺盛的活力，一种向上的热情。学校被教育部科技司评为2020年“人人通网络学习空间基地学校”、 2019年全国“网络学习空间普及应用”优秀学校，并作为全国唯一一所小学被中央电教馆推荐入选联合国教科文组织的优秀案例。疫情防控期间，中国教育报和语言文字报发表了学校的活动实践和教育探索。 |
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