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1.借助资源，拉近距离。 课文后边有一幅毛主席的题词，这时候就可以引出毛主席，因为学生对于毛主席还是相对是熟悉的，就可以在了解毛主席的时候引出一个问题：到底是怎样的一个人物，毛主席才会给他题词呢？这样能够很好的激发学生的阅读兴趣，接下来就可以借助视频的资源来播放一段视频，让学生了解刘胡兰的相关情况。 我在课堂开始播放了《巾帼英雄》中关于刘胡兰的介绍视频，同学们看得津津有味，视频的引入有助于同学们更加了解刘胡兰，且视频更加直观地呈现了当时的场景，在看完视频后，很多同学直说：“刘胡兰好伟大！”“好了不起！” 2.多种方法，学习生字。 在学习第一自然段时，大部分同学读过课文能知道刘胡兰被捕了，我还让学生把时间、地点、事情连起来说一说，刚开始大家都不敢说，有个男生在大家的鼓励下，才说：“1947年1月12日，刘胡兰在云周西村被国民党反动派捕了。”自这个男生说了之后，越来越多的同学也开始尝试练说，只有多加练习，不怕出错，才能有更好的表达。 理解：收买、威胁 课文的第二自然段出现了“收买”和“威胁”，刚开始读到“收买”时，有很多同学不理解词语的意思，我就问大家：“你在买东西的时候会用到什么呢？”再引导学生去读后边的句子——“告诉我村子里谁是共产党员，说出一个给你100块钱。”学生很快就能够理解“收买”的意思了。不过在我讲解“收买”这个词语之前，就有同学说：“收买就是把钱给刘胡兰，刘胡兰告诉敌人信息。”可见，有部分小朋友自己读课文就可以大致理解词语的意思。 另外，在朗读时，刚开始大家觉得敌人在收买刘胡兰时要读得凶恶一些，之后在理解了“收买”的意思之后，大家就知道了在读的时候要温和一些。 在后面又出现了“威胁”这个词语，大家在学习“收买”后，也学会联系了下文去理解“威胁”，学生在读敌人的语句时也表现得很凶狠。第三自然段中也出现了敌人威胁的话：“不说，也铡死你！”一堂课上多次出现联系下文理解词语的方法，还通过了运用，巩固了这样的方法，从学习到实践让学生理解的更加深刻。 理解：烈士 学生对于“烈士”一词感到很陌生，可以引导学生回顾在清明期间我们所去到过的烈士陵园，还可以拓展“黄继光、邱少云、董存瑞”等人，让学生加强对词语的理解。在讲解过程中，学生能够感知“烈士”这一词语的分量，也知道了“烈士”往往和“牺牲”有关系。还有同学说到了“小萝卜头时年纪最小的烈士”。 学习：民兵 “民兵”两个字都是我们要学会写的生字，由民兵还可以拓展出“士兵、骑兵、步兵、炮兵”等等，由此可知“民兵”的意思。 学习：血 还可以在语境中让学生去认读生字，比如“鲜血直流”的“血”是多音字，也是特别易错的一个读音，接下来又出现了“血淋淋”，学生会把这两个读音混淆，通过讲解后，就是让学生去运用，让他们自主的去读，读好这个字的读音。 3.体会情感，指导朗读。 这篇文章是饱含着情感的，也只有在充分的朗读的过程中，学生才能够感受到英雄的形象。 让学生去思考，当别人想收买刘胡兰的时候，他说话会是什么样的语气？引导学生读好敌人的话。而刘胡兰的表现这里要特别留意一个关键词——“大声”和“感叹号”，抓住这两个关键点呢，就可以让学生读好刘胡兰的话。 还有接下来的一次对话——敌人威胁她：想想看当时是什么样的场景，什么样的语气？接下来刘胡兰的回答是愤怒的回答，特别要留意的是后边有两个感叹号，可以引导学生从不同的方式上去进行练习，如分角色朗读，刚开始读敌人的句子的同学显得不大愿意，大家都想读刘胡兰的句子，但是在后续的练习中，同学们也逐渐进入角色，在读的过程中更好地体会情感，感悟英雄的形象。我们在教学的过程中，抓住“威胁”、“愤怒”等关键词，并且关注后边的标点符号，这样学生就会朗读的更好。 语文就是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程，关注语言文字，让学生多去实践多去运用，这样他们才会有更多的收获。   与君初相识，犹如故人归 |
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