成熟教师如何跨过高原期？“二次成长”是关键丨学校案例

经历两次专业成长，这是教师走向卓越的不二法则。

入职期的第一次成长是在学校大环境、大氛围推动下的“自然成长”，更多依赖于公开课、听课评课、集体备课、师徒结对等方式，第二次成长则主要依靠读书、反思、专家指导、课题研究、总结成果、撰写论著等。尤其是教师遇到的成长瓶颈往往不在第一次，而是在第二次，因为教师往往觉察不到自己的高原期，一旦走向职业倦怠，就再难发展。因此，学校搭建平台、推动精准突破、助力教师二次成长极为重要。

“反思案例周评比”制度能把教师引向自我反思

教师自愿上交，学校每周一评。善于反思的教师从自己固守的经验里看到了封闭，从不断重复的教学中读到了停滞，从没有激情的生活中体会了倦怠，最终从自己专业发展的高原现象中悟到了危机。

于是，寻找新平台，创造新机会，发现新东西。或者读书，用理论反思实践；或者参加高层次会议，接受专家精准指导；或者参与课题研究，破解教育实践中的问题。

教育教学诊断是教师客观认知自我、启动反思系统、实现“精准”突破的重要途径。

聘请第三方专业团队每年两次对教师教育教学情况进行诊断，通过学生的反馈和大量真实有效的数据，让教师发现一个真实的自己。从数据中寻找痛点，反思痛点背后的原因，开启自我改进系统，再出发，再进步，并在再次诊断中看到自己的改进效果。

比如，我曾任职的广文中学第一次诊断时，执教12年的优秀语文教师兼班主任王老师深受刺激，同事、家长都认可她，她自认为学生也认可她，但在教育教学诊断中，她任教的两个班级诊断分数不高。

在数据对比中她发现，自己在“老师的课堂灵活多样、氛围活跃”“老师幽默风趣”“老师激发我学习这个学科的兴趣”“他是我本学期最喜欢的老师之一”这四个维度得分很低。并且，在“我喜欢老师的理由”的文字阐述部分，她看到自己在孩子眼里是一个不苟言笑、非常严苛的老师。之后，她尝试改进自己的教学风格，增加课堂的活跃度，在第二次教育教学诊断评估中，她得到了非常好的回应，并且有几个维度的认可度高达100%。

课例研究特别适合成熟期教师的成长

课例研究，即通过详细描述课例、精准发现课堂教学问题获得改进的研究方式。学校倡导对公开课进行公开研究，通过教案、学案、课堂实录、达标检测、学生对课堂的满意度、教学流程研究、课后反思、评课等“精品课堂八个面”，对一节课进行深入剖析，寻找教学改革的持续突破。

一般的流程是，上课前进行几轮说课，集中集体智慧完善教学案；学科组教师跟进听课，记录“课堂教学流程效益网格图”；课后执教教师反思，集体再研究，形成新的教学案；进行二次上课。

参与改革创新项目是教师二次成长的重大发展机遇

我曾任职的广文中学在2015年启动“基于课程校本化的选课走班”实践，一批处于二次成长期的教师一下焕发了青春活力。他们组织骨干力量研发课程，无数个夜晚、周末、寒暑假，课程开发团队都会聚集在一起，研讨、推翻、再研讨，甚至吵架，一遍遍编写、校稿。这份力量，来自于他们内在的渴望。

与第一次成长期教师关注教学不同，处于第二次成长期的教师已经从关注教材走向关注课程，从关注教学走向关注教育，从关注自我走向关注学生。自动自发的内动力一旦生长起来，他们就会攻坚克难，实现质的飞跃。

行动研究是二次成长的关键路径

二次成长的教师，善于发现真问题。不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、课程资源、教学评价、师资队伍建设、学校管理等问题都有自己的看法。开展课题研究、项目研究等，能把教师的兴趣引向解决问题，引向阅读理论书籍，引向理论指导具体实践。

在广文中学启动的选课走班实践中，学生怎样分层，分几层？学生如何选课，如何指导学生选课？学科教室怎么建，如何利用学科教室资源进行更有效的教学……几乎每天都有新问题，每天都充满新挑战。

学校设立了若干项目组，教师们每天都进行着行动研究，不断诞生出“金点子”。走出了单调乏味的教书匠工作，教师都“没空倦怠了”，如同春天到来，“欣欣然睁开了眼，到处都是生机勃发的样子”。

总结凝练，是二次成长的重要方式

进入二次成长期的教师，已经有丰富且独具特色的教学经验。学校要善于创造机会，推动他们对自己的教育教学进行系统反思整合，总结教学特色，重学教育理论，凝练教学思想，同时指导培养年轻教师。这是催生他们二次成长的重要力量，有着十分重大的意义。

广文中学曾在第十届课堂教学研讨月期间，专门设立了“刘雅琴老师教学艺术周”，刘雅琴老师和三名徒弟的课堂开放了一周，并向全校教师和校外观摩教师做了“数学思维课堂”的专题报告。“刘雅琴数学思维课堂”的凝练，就得益于学校创造的平台，而刘雅琴老师也不断深化对这一教学思想和系统的研究，走向了持续成长的道路。

波斯纳的教师成长公式为“成长=经验 反思”。实践让我们可以进行这样的解读：入职期的教师成长，更多在“经验”；成熟期的教师成长，关键在“反思”；如此，就能突破高原期，实现教师的“二次成长”。“二次成长”才是教师真正的成长。

来源丨整理自人民教育

作者丨赵桂霞（山东省潍坊市特级校长）

排版丨徐燕子