【原】批注式阅读教学应处理好三种关系

“批注”在《现代汉语词典》中，是“加批语和注解”的意思，批注式阅读是一种学生在阅读学习过程中根据自己的阅读理解，感受文本，欣赏文本，与文本进行对话的同时，将自己的感受在书上用文字表达出来的学习形式。学生读书的感受，可以是阅读时产生的疑问，读书内心的体会，也可以是对作者写法的赏析，从文本中获得的启发等。批注式阅读，既是一种重要的学习方法，也是促进学生对文本学习理解的一种重要的手段。批注式阅读教学充分反映了“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，其核心价值在于让学生自主参与到阅读实践中，让他们实实在在地接触文本，触摸语言，实实在在地在读写听说中摸爬滚打，并且在实践的历练中发展思维以及读写能力，提高阅读水平。统编本教材四年级上册第六单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”，单元围绕“童年生活”这一主题，以整组编排的形式，先提供示例，再安排实践，最后进行小结，教学意图明确，编排严谨科学，有助于学生系统地学习批注。在本单元的批注教学中，要体现单元文本学习特点，实现编者意图，提升学生的语文素养，那么在教学过程中，就应努力处理好以下三种关系。

首先，是学法与学文的关系。本单元，一般也被称为“批注单元”，是通过单元学习指导学生掌握一种重要的阅读方法，有些类似统编本教材中的策略单元，如本册书中的“提问策略”单元。那么，很多老师在教学本单元课文时，就会把教学的重心完全移到对批注方法的学习上。于是，笔者在听课中看到的是，老师一上课直奔主题，识批注，讲批注，练批注，而文本内容只是为了学生进行批注的“道具”，将文本中的内容一处处“肢解”出来，学生进行不同的批注尝试和交流，没有了对整篇文本整体的把握，也没有了对文本情感脉络与细节表述的体悟，语文课堂就如理科的教学，除了方法，还是方法，显然，这样的做法是有失偏颇的。要知道，批注方法的学习，只有真正站在促进文本理解的角度上进行，才有其存在的意义。因此，在批注教学中，老师应将学习文本与学习批注方法二者有机地融合在一起，既要得法，也要得言得意，这样的语文课，才会体现语文课的“味儿”，让学生感受到语文学习的乐趣。例如本单元《陀螺》一课，找到文中描写“我”心情的句子，再批注自己对文中“我”的内心理解，从而明白课文中“我的心情”的变化，感受围绕着陀螺，“我”的心路历程。这样，既理解课文叙述的情感变化线索，也通过批注的方式，促进实践运用批注的能力提升，较好地实现了二者的相互促进和融合。处理好学法与学文的关系，这也是进行批注式阅读教学首先需要解决的一个问题，既见树木，又见森林，这是我们进行批注式阅读教学的出发点。

其次，是放手与引导的关系。在本单元的三篇课文，书后直接指向于学生自主批注的要求，分别是《一只窝囊的大老虎》文后的“默读课文，在你不理解的地方作批注，和同学交流。”《陀螺》文后的“默读课文，在你体会比较深的地方作批注。”可以说，这两篇课文是在学生通过第一篇课文《牛和鹅》初步学习批注方法后的实践练习，让学生通过在课文学习过程中的边阅读边批注，进一步促进批注学习的能力发展。在实际的教学中，需要让学生能够读中批注，老师不加以干预，放手让学生真正静下心来把自己的读书疑惑、感受批注下来。老师的放手，可以给学生充分的批注体验，但是，需要注意的是，毕竟学生是刚在教材中接触到批注，所以在批注中容易出现浅——理解停于文字的表面，偏——不能抓住文章重点来进行。这就要发挥老师引导、启发和提升的作用。既要在课堂上充分地放手，也要时刻注意进行有效的引导，这样学生的批注式阅读才能聚焦课堂学习的重点，发挥最优化的学习效果。例如《牛和鹅》一课，让学生找到文中我遇见鹅时的表现进行批注，学生的交流可能只是针对语句蜻蜓点水，老师针对学生的发言，适时地紧扣语句，加以点拨，进而进一步体会到我内心的恐惧和害怕，发挥教师在促进学生深入学习上的作用。而《一只窝囊的大老虎》一课，学生自读全文，批注不理解的地方，但在学生交流时，要重点抓住文中与我的心情变化相关的疑问，带领学生重点体悟，让学生明白批注不理解的角度，要指向于对文本内容的深入体悟，这样的引导很好地处理了放与收的关系。

最后，是应用与突围的关系。掌握方法，是为了应用，促进学生的语文学习，但需注意的是，如果只局限于课内学到的方法，不能灵活拓展，那学习的效率将会大打折扣。要对文中学习到的方法进行迁移应用，也要注意打破常规，实现对方法的突围。还是以《牛和鹅》一课为例，学生从课文提供的批注范例入手，发现批注能够从不同角度进行，但知道这一点，并不代表学生就会批注了。教师以课文第五自然段为例，针对每一句话，与学生一起品味、咀嚼，一起发现语言表达背后的意思。在文中做上不同标记的同时，将不同的感受批注在书旁，让学生完整地经历了读书做批注的过程。在此基础上，让学生一起回忆是如何做批注的，从而提取出阅读做批注的方法，即抓住让自己印象深的句子反复读，在重点词上做上标记，再将自己的感受写下来。接着，让学生运用这样的方法来进行迁移应用，读课文第六、七自然段，我被鹅追赶袭击的内容做批注。这一环节只是巩固方法，接下来，老师又让学生找一找文中哪些地方是运用对比的方法来写的，从中又得到哪些体会，也批注下来。这时的批注又跳出之前的圈画标注写的方法，给学生更大的自由度，正因有了前面的学习铺垫，学生在方法内化后，能够自然地突破固有的套路，不给思维设限，批注也就更加能够发挥促进学生阅读理解的作用。同样，批注的角度，课文例举了四种，即疑问、赏析、体会、启发，学生在自主实践时，既要熟悉这样的四种角度进行批注，同时，也鼓励学生打开思路，从更多的角度，如补充、联想、背景等等角度进行，这也是对批注应用范式的突围。在批注式阅读教学过程中，老师要有意识地注意处理好应用与突围之间的关系，才能让教学不囿于教条，让课堂产生更多智慧的火花。

    批注式阅读，是学生重要的阅读方法，在学习本单元课文时，只有认真思考并处理好以上三种关系，我们的课堂才能取得预想的教学效果。